浅谈小学国学经典主题式阅读教学策略的研究

林巧莺++詹晓燕

【摘要】自我校开设“国学经典”校本课程以来，经过深入研究，我们发现有些内容与国家课程、地方课程存在交叉、重复的现象。为此我们开展了以“国学经典”校本化教学内容为引领，探索各级课程多学科联动的主题式阅读教学的契合点，初步形成国学经典主题式阅读教学的行动研究。通过研究，突出国学的优势，强调多形式的结合和综合运用，注重儿童多样化的学习方式，形成了较典型的教学策略，真正服务于学生的发展，实现为儿童的国学。

【关键词】国学经典主题式阅读教学策略

国学是中华文明的根源和灵魂。国学经典是传承中华文明、弘扬名族精神和培养爱国情怀的重要载体。目前我国的义务教育小学阶段的课程中，国学教育内容十分有限，不能满足学生成长的需求。根据学生发展的需要，我校开设“国学经典”校本课程，经过深入研究，我们发现有些内容与国家课程、地方课程存在交叉、重复的现象。为此我们开展了以“国学经典”校本化教学内容为引领，探索各级课程多学科联动的主题式阅读教学的契合点，初步形成国学经典主题式阅读教学的行动研究。通过研究，探索教学策略，突出国学的优势，真正服务于学生的发展，实现为儿童的国学。

国学经典主题式阅读教学是以主题为中轴，围绕阅读主题来实施教学的。教学主题居于中心位置，教学目标、形式、方法、评价以及教师行为与学生行为等均围绕阅读主题展开。小学国学经典主题式阅读教学策略的研究，是在校本课程开发理念指导下进行的，我们倡导合作、探究与交流的教学方式，强调以学生为主体的体验式学习和探究式学习。学生的学习兴趣和学习需要，是我们开展研究的出发点和生命力。

很多学校的国学教学往往采用死记硬背的模式，束缚了学生的天性。我校采用的不是单一的读经典、诵经典的模式，取而代之的是生活化、儿童化的多种教学策略，强调多形式的结合和综合运用，注重儿童多样化的学习方式，由浅入深、循序渐进地加以引导学习，体现了小学国学经典校本课程实施的灵活的教学策略。

国学经典主题式教材编排结构一般为“整体—部分—整体”，注重从整体上培养学生朗读、诵读、背诵、理解和表达等基本技能。在单元主题教学中，我们在课例研究的基础上，提炼了“吟咏诵读法”“情境教学法”“趣味教学法”“生活化教学法”等。

一、 吟咏诵读法

吟咏诵读法，是小学国学经典教学的基本方法。“诵读为主，理解为辅”是吟咏诵读法教学的依据。小学低中年段重在背诵积累，小学高段侧重于读讲并背诵。诵读时不仅“高声朗读，以昌其气”，还讲究“密咏恬吟，以玩其味”，让学生在熟读理解、有一定领悟的前提下，再次吟唱，心中复现情景，从而进一步入情入境，更深切地领悟诗文内涵。余光中先生说：“老派的吟诵，随情转调，一咏三叹，无论是当众吟诵，对于体味古文和诗词的意境，最具感性的功效。”吟咏诵读法，重点突出课堂朗读训练，充分体现以读代讲，以读促悟，以读激情的教学思路。

吟咏诵读法教学时，要注意五点：① 情境导入时要结合主题，整体设计教学情境；② 诵读课文时要释词解字，读正确、读流利；③ 再读课文时，注意把握节奏，读出韵律；④ 品词析句要读出韵味；⑤ 体验情感时要反复吟诵，熟读能背，在理解背诵的基础上适当拓展延伸，还可适时进行道德情感熏陶。

除教师讲解外，如何调动学生背诵的积极性也很重要。除教师领读，学生跟读；“小老师”带读，学生齐读；师生对读，生生对读；男女赛读；同桌合作读等外，将背诵内容融于各种游戏之中是很好的方法。比如：边跳绳（踢毽、做室内操、跳皮筋等）边念，这样的游戏巩固法，让学生在诵读的同时感受到了韵律美、节奏美、思想美。《弟子规》等国学经典中的内容，就可以很好地让学生边学边玩，边玩边乐，边乐边背，它让学生尽情体验学习的快乐，在动态生成的教学中促进学生成长。

二、 情境教学法

马一浮先生强调国学“不是陈旧呆板的物事，是活泼泼的；此学不是勉强安排出来的道理，是自然流出的。”我校虽强调背诵，但重视生动活泼的学习方式和方法，运用现代媒体使深奥难懂的国学经典变得生动形象，易于学生理解，在轻松愉悦的氛围中唤起学生学习传统文化的兴趣。学校的实验教师利用各种手段创设情境，将声、像、文融为一体，使学生处于乐学的境界，使国学经典主题式阅读教学童趣化。

我校选用了人民大学育灵童国学研究院编写教材中的单元主题，确定了“孝爱”“礼仪”“守规”“勤学”“诚信”“健康”“尽责”“友爱”八个研究主题，采用了与之相配套的教学资源（动画、朗读、小故事等）。例如，讲读《论语》中“子曰：三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”“子曰：当仁不让于师。”时，伴随悠长的古曲，学生齐声诵读，在讲“三人行，必有我师焉”这两句时，老师运用“两小儿辩日”的故事动画，让学生明白：连孔子这样的大学问家都有回答不出的问题，可见，人人都有自己的不足，要注意学习别人的长处。再如，老师用动画片中“懒羊羊家里乱七八糟，衣服、帽子、袜子乱扔一地……”让学生感受脏乱的坏处，引导孩子自己动手整理教室和自己的课桌，在学生诉说劳动成果的同时，体会《弟子规》中“置冠服，有定位；勿乱顿，致污秽”的含义。

三、 趣味教学法

国学经典主题式阅读教学无论是诵读课还是赏析课，都必须注重激发学生的学习兴趣，特别是国学经典的内容多是一些古诗文，与小学生的生活有着一定的距离。所以，要注意从学生的实际出发，做到文道结合。把国学经典与思想教育密切结合，以儿童的兴趣为基点，从具体的事物讲起，将经典具体化、故事化、口语化，挖掘其后面的故事，避免教条化的说教，激发学生对学习国学的兴趣，提升课堂教学的实效性。具体包括：讲故事、猜谜、游戏、课本剧、戏剧表演等多种方式调动学生的兴趣。

例如我校每周的国学课上，教师课前讲一个“小故事大道理”来暖身，这往往是学生最喜欢和期待的，内容多是以经史子集等的人物轶事为主，以便学生透过故事了解所读人物的点点滴滴。再如，趣味合唱，将一些诗词歌赋改编成童话式的、具有不同角色的合唱，再将角色分配给不同学生，组织学生以表演音乐的形式来体验国学。又如在引导学生朗读课文时，运用生动形象的手语，有助于巩固理解、积累内化，对培养学生的创造力和想象力，鼓励个性发展也是有一定作用的。

四、 生活化教学法

国学经典主题式阅读教学不仅仅是简单的吟诵，在教学方法上同样是积淀。教师要思考如何让国学与儿童生活相联系，走进家庭，让教育回归生活世界。生活化教学是指国学课的教学要贴近学生的生活，让学生联系生活实际谈感受，加深对课文的理解，从中受到潜移默化的教育。联系生活是为了提高教学的时效性，让学生学以致用，汲取古人的智慧，指导自己的学习、生活。教学中，教师设计让学生联系生活实际谈感受的环节，把学国学与学做人联系起来，联系学生的生活实际理解国学，拉近古今文化的距离，使遥不可及的古文化走入学生的生活。

国学教育的生活化，使学生把中国传统文化中的优秀思想内化为一种品质，外化为良好的行为，使他们“我欲仁，斯仁至矣”。如有实验老师发现，每节下课学生走出教室，学生的身体难免会无意中碰到过道中的桌椅，造成班级课桌椅七扭八歪的。于是，老师在讲《弟子规》中“宽转弯，勿触棱”时，让学生排队站到前面演示，怎样做才是“宽转弯，勿触棱”。通过学生的亲身演示，以后每节课上下课都井井有条了。这是课程实施以儿童的社会生活为中心，内容生活化教学的一个案例。

教师还在课堂上探索、总结了多种方法，如：意境渲染、多媒体辅助、动作演示、设身体验等，都对增强学生对语言文字的感受力大有帮助，学生通过反复诵读、体味，加深了对文本内涵意境的理解。上述的这些独特的教学方法和策略，突出了师生互动的理念，通过激励学生的参与，使学生在国学经典学习中，激发起学生对传统文化经典的强烈兴趣和学习热情。总之，探索教学策略，突出国学的优势，将国学校本课程内容与教学方式相融共生，兼容并蓄，使其真正服务于学生的发展，实现为儿童的国学。

（本文系张家港市教育科学“十二五”规划课题《小学国学经典主题式阅读的行动研究》课题研究成果）