与君同行追寻教育梦

胡训忠，男，1963年12月生，连云港赣榆区马站中心小学副校长，江苏省特级教师。带领师生依托靠近学校的苏鲁界河——绣针河，积极开展以科技实践活动为主要内容的第二课堂活动。以“多位一体”为课程整合思路，研发校本教材《拥抱绣针河》，常态化开展综合实践活动，走特色办学之路。多年来，胡训忠老师敬畏学校，敬畏学科，敬畏课堂，敬畏学生。因为敬畏而促使他谨慎、认真和勤奋，取得了骄人的成绩。

古人云：与君同行，惠在其中。胡老师的教育梦追寻之路，正是得益于这句话。一直以来，他敬畏学校，敬畏综合实践活动这门学科，敬畏同仁，敬畏学生，敬畏课堂。因为敬畏而促使他谨慎、认真和勤奋，因为敬畏而使他将这些置于古圣贤仁人之心中的“君”的位置。

与君同行——与学生发展同行

教师职业是为学生的未来发展和终身发展尽我们所能去做我们应该做的和能够做的，这是我们的天职。因此，胡老师带领孩子们开展综合实践活动，最初并没有系统的课程观念，也没有明晰的教育思想和理念支持这一教学活动。他只是很朴素地带领学生开展第二课堂活动，很简单地觉得孩子们不能老是坐在教室里读书做作业，累了、烦了，就应出去走一走，感受一下大自然的美;玩一玩，放松一下，为枯燥的学习生活增添一点乐趣。因为胡老师小的时候，很顽皮，越是师长们提醒说有危险不能去的地方、不能做的事情，他就越是想方设法也要去看看、去做做，这就是儿童的天性：好玩、好奇、爱探险。以下是胡老师不一样的两个观点：

一、 我的学生观——师生在感恩的互动中共成长

那时我在最偏远的一所村小——王坊小学做校长。村里的孩子们星期天、节假日没处玩就来学校陪我玩。有父母出去打工的，我就中午留他们在家吃饭。

那时候这些孩子还不叫留守儿童。当然我对他们好，是出于感激。一直以来，我对所教的学生都心存感激。我始终认为，我的声望，在很大程度上是他们给的！孩子们，特别是小学生，你对他好，他就认真学习、认真考试，考好了就围在你身边叽叽喳喳表功似的。我的学生都认真配合我的课堂，节假日还特意来陪我玩，甚至帮我做家务。所以，我很感激他们。

但是，1997年春天的一个星期天的上午，我却很犯愁，因为一下子来了16位同学，三到七年级的都有，而爱人又走亲戚去了，我做不了这么多人的饭菜，而且也没有这么大的锅。后来，我灵光一闪：走，我们去野炊！

野炊活动在绣针河畔顺利进行。挖野菜的学生根据以往的经验确定哪种能吃哪种不能吃（这个项目后来拓展成的“绣针河中下游地区野生植物研究”，2003年获全国青少年科技创新大赛一等奖），抠河蛤的互相交流展示自己抠到的各种形状、花纹的蛤蜊（这就是后来的“绣针河入海口、黄海岸滩贝类研究”科技实践活动，2004年获全国三等奖）。有一个学生非常兴奋地拎着一只死鸟跑来，问我能不能吃。我告诉他，能不能吃要先弄清是不是已经变质以及死因是什么。大家都围过来一起观察分析，弄清楚了这只鸟因枪伤不治而死，虽然没有变味但拿不准确切死亡时间。我告诫大家：凡是拿不准的东西都不要往嘴里送！（后来的“我与鸟儿交朋友”科技实践活动，2006年获全国二等奖）。

这一次的野炊活动，可以称得上是我校综合实践活动的奠基之作。“绣针河系列科技实践活动”由此拉开了帷幕，并由此生发开去，不断生成新的问题、新的活动项目，引导学生走向生活、亲近自然、融入社会，培养创新思维能力，并逐渐发展为特色活动直至成为学校特色。

二、 我的教学观——行万卷书，读万里路

王国维老先生曾将读书、做学问划分为三个境界。套用这个模式，我将综合实践活动课程的教与学也划分为三个境界：第一境界是行路与读书各行其是;第二境界是当下积极倡导的读万卷书，行万里路;第三境界是行万卷书，读万里路。

这里的“行”就是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的“行”，也就是实践，是学中做、做中学;这里的“读”就是观察、分析和探究，“读万里路”就是学习大自然、研究大自然。其核心要义是有选择地读好适合自己当下的书，再挑选自己感兴趣的去“行”，并到生活和大自然中去验证、探究自己的猜测和猜想。这既是我的个人读书观，也是我的教学观。

当然，“行书”和“读路”安全很重要。为做到安全100%，每一次的外出活动，我都要事先“探路踩点”，做到心中有数。记得2007年五一节的第二天我们要带领学生考察绣针河沿岸植被和水文情况，五一节那天我独自出门把学生要经过的地方全部先走一遍，哪儿是交通十字路口、河床哪儿宽、哪儿窄、哪儿可以做水文观测点、哪儿可以采集中草药标本、哪儿可以做中午野炊点等都要做到了如指掌。我是早上7点出发，到家时已是华灯初上，往返80余里一个人在树林里、草丛中行走，我既累又害怕，但为了制定出详细应对措施，保证活动的有效性和安全性，我必须这么做。果然，第二天四个班级近二百人的考察活动开展得非常顺利，而且收获颇丰，这项活动后来获省一等奖。十多年来，我带领学生户外活动上百次，人次超过两万，没有发生任何安全事故，而且每次活动效果都非常好，这是我多年来感到很欣慰的事。

在“行万卷书，读万里路”教学观的影响下，师生在感恩的互动中共成长。从1997年开始，胡老师带领师生相继开展了11个主题的大型科技实践活动，编辑的《活动专辑》共67卷，活动成果连续12年获青少年科技创新大赛省一等奖，10次分获国家级一、二、三等奖，师生的小发明、小制作、小论文作品获全国级奖30余项、省级奖200余项。他本人也先后荣获“全国科技教师”“全国农村科普工作先进个人”等荣誉称号。

与君同行——与学校发展同行

有领导这样概括胡训忠老师的专业成长之路：“有的人成就了自己而后成就了学校;有的人在成就学校的同时也成就了自己。胡训忠当属后者。”

是的，2007年胡老师调到中心校教导处工作时，跟校长汇报自己的工作目标思路就是一套版本、二特发展、三支梯队，即一套综合实践活动校本课程版本和实施范式，学校向特色办学发展、本人向特级教师奋进，并带动教师三支梯队发展。

可以看出，他在拟定个人发展目标时是把自己放在学校大环境中，站在校长的角度思考学校发展，力图个人目标与学校发展目标相一致。后来的发展再一次证明，只有将个人利益与集体利益紧密联系在一起，梦想才能变为理想，人生才更有意义！

虽然到目前为止这门学科仍然被一些人认为是小学科，但他觉得，既然我是这门学科的教师，那么课程就是我的课程，所有与这门课程相关的事情就是我的事情，我应该从学校大局着眼，从做好教学的每一个细节入手，有所担当，忠实于自己所从事的专业。

2007-2009不到三年的时间，胡老师和他的教师团队编写了近8万字的《马站小学综合实践活动课程纲要》、20余万字的校本教材《拥抱绣针河》和10余万字的《科学做中学案例选粹（上、下）》，摸索出了农村小学综合实践活动一般流程，编订了《综合实践活动指导记录本》（均先后在全市推广使用）。学校先后被评为市科学探索课程基地、省特色课程文化基地、省科学教育特色学校、全国“中小学创造力培养示范学校”、“全国科技教育十佳单位”等一系列成绩，胡老师也先后荣获“连云港市农村教师突出贡献奖”、“连云港市师德模范”、全国优秀教师等荣誉称号。

与君同行——与课程发展同行

胡老师做过八年的初中语文教师，1993年后一直担任小学语文教师并兼任第二课堂辅导教师。2002年，国家设立了综合实践活动课程，因为村小教学点师资力量不够，他不忍心再给同事们增加负担，主动承担了这门课程。因为他始终认为——

一、 争第一不如第一个做

谁都希望在自己的专业领域里是第一，这个奋斗目标和方向是正确的。但我以为，任何一项工作，争第一不如第一个来做。因为第一个做的人，意味着创造性工作，也往往意味着另辟蹊径。所以，当大家都不愿意做，而这门课程又非开设不可，那就我来做吧。

做起来之后才知道，这是一门全新的课程，一无课标、二无教参、三无教材，实施起来难度很大。我却认为这是走进新课改的一个切入口，对于我个人来讲是一个专业发展的新契机，我深知这门学科在我的班级、学校、区域能走多远，我的专业发展之路才能走多远。

于是我潜心学习国家课程纲要，虚心请教市县专家，潜心研发课程，自编校本课程纲要和校本教材，探索教学一般范式，且研且行，不断发展我的课程观。

二、 学科一体化的整合策略

走课程整合之路，是我的综合实践活动课程观。最初，我们是先从三位一体做起的。综合实践活动课程无论是组织开展形式还是活动内容主题的确立，都与我校的科技实践活动和科学课有着相通和交叉之处。据此，我们采取了“三位一体”的开发实施策略，综合开发，统一规划，整合实施，为下一步“多位一体”迈出了坚实的一步。

案例陈述：

“菊花研究”综合实践活动子课题：

□实用价值研究。如：药用价值、观赏价值、环保价值等;

□种类研究。如：共有哪些种类、本地区有哪些种类的调查;

□文化研究。如：有关菊花的轶事典故、历代文人赞美菊花的诗文等;

□栽培研究。如：生长习性、越冬管理、嫁接试验、四季开花研究等;

□自办菊花展。

这些子课题中，我们能看到所有学科的影子。这就是多位一体的最早雏形。

学科一体化，是我们课程整合的愿景。在“三位一体”的实践基础上，采取多位一体的整合策略，以“科学做中学”教育理念为核心理念，融入STEM科学教育思想，运用“格式塔”心理学原理，把综合实践活动课程看做是一座宝塔的整体，其他所有课程均为这座宝塔的构成部分、“建筑元素”，以学科融合的形态建构综合实践活动校本大课程，从三位一体做起，到多位一体，到所有学科一体化，让综合实践活动成为各学科领域知识的综合载体和拓展的沃土，实现从校本课程到课程的校本化这一美好愿景。

三、 课堂教学的三个层次

我将综合实践活动课程的课堂教学划分为以下三个层次：

第一层次：看显性。即看当堂课的教学效果（含物化成果）。本节课的三维目标是否达成，课上得是否流畅，预设与生成、师生互动、生生互动情况如何等。这一层次主要用于判断本节课是否合格，教师是否称职。

第二层次：看隐性。即看长远的效果。主要是观察和判断是不是所有学生在本节课都得到了锻炼和发展，会不会给每一个学生都留下深刻的长久的印象，甚或是终身印象、促进学生学习方式的转变？这一层次是优秀课的标准，也是教师职业谋生和专业追求的判断标准。

第三层次：看内涵。就是透过本节课的表象看内涵、实质。主要是指教育理念、教学思想、教学方法和风格。这一层次不仅决定着个人专业发展之路能走多远，也是教学流派能否形成的关键所在。这其实是我课堂教学的发展路线，或者说第三层次是我孜孜追求的境界。

教学片断：

师：现在，我请大家思考一个问题：如果在这个塑料片上用针戳几个洞，然后再盖在杯子上，倒扣过来，松开手，水会不会流出来呢？塑料片会不会掉下来呢？

教室里先是鸦雀无声，接着小组成员们有的在思考，有的在窃窃私语。过了一会儿，一个同学若有所悟般地喊道：“会掉下来！”

师：请说说你的理由。

生：塑料片上有了洞，气体就有了流通的渠道，这么一来大气压就托不住它了，水就一定会流出来。

师：是这样吗？（有许多同学随声附和道：是的，会掉下来的！）

师：（走向一直没有出声的同学面前）你怎么看？（该生不好意思地低下了头，仍没有做声。师又面向另一个学生）你怎么看？（该生小声说：我不知道，我怕猜不好……）