发现问题中的“问题”

周振芳

一位科学家给小学生做一个实验。他端来满满一杯水，向水里丢了一颗石子，杯子里的水便漫了出来。科学家说：“如果放进去的是金鱼，水就不会往外漫。这是为什么呢？”一个学生说：“金鱼身上有鳞。”另一个学生说：“金鱼把水喝进肚子里去了。”科学家不表态。玛丽亚觉得他俩偏差得都不对，可自己也不明白是为什么。她就找来一条金鱼，把它放进满满的一杯水里。哎呀，水漫出来了。她很奇怪，就去问科学家：“你为什么给我们提出了一个错误的问题呢？”科学家哈哈大笑，说：“我就是要让你们知道，有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。”这位名叫玛丽亚的小女孩，就是后来的著名科学家居里夫人。

玛丽亚的可贵之处就在于：当大家都在努力寻找问题答案时，她没有轻信问题，而是对问题本身的真假产生了怀疑——“如果放进去的是金鱼，水就不会往外漫”，这可能吗？这是真的吗？继而她通过动手实验，证明科学家给出的问题有问题，这不是一个真问题。

在平常的教学中，当老师提出问题后，学生就习惯性地进入了问题解决的流程——思考问题→寻找答案→解决问题。其间可能有不少精彩的回答，但都是顺着“如果放进去的是金鱼，水就不会往外漫，这是为什么”的方向在走。这样的“方向”决定了，这是一种接受性学习，是在被动地解决问题，是在证明已有的“正确”结论。

要知道，不是所有问题都是有答案的，也不是所有的问题都是真问题，问题本身也值得我们去思考。在寻找问题答案之前，我们是否首先应该思考一下问题本身，这可能吗？这问题有问题吗？缺少对问题本身的关注，就会带来思考场域上的“空白地带”。“小明有10元钱，小刚有几元钱？”对此问题苦苦思考求其答案，其精神值得肯定，但对问题本身不加怀疑，盲目地去相信问题，反映的是思维的惰性和学习的惯性。

在现实生活中，谁会给你一个现成的问题去思考呢？我们面对的往往是不确定的事件，需要我们自己去发现问题、提炼问题，进而去解决问题。问题之中也有问题，有问题的问题，才有较大的思考空间，有问题的问题，才是最有价值的问题。“小明有10元钱，小刚有几元钱？”这显然是有问题的问题，这样有问题的问题给了我们思考的空间，等待我们去“解决”：加上“两人共有30元钱”的条件，就解决了这个问题；加上“小刚给了小明5元钱后，还比小明多5元钱”的条件，就引出了更为精彩的问题；加上“小刚有几元钱，才能使两人钱的总数是小明4倍”的条件，思考的路子就更具丰富性和复杂性……

对问题本身进行再思考，这是有意义的学习活动，它比单纯地解决问题多做了一步工作，那就是自己去判断、自己去发现、自己去创造。这是一步重要的工作，学生由被动的答问者变为主动的思考者，学习活动也因此获得了精彩的转身。