项目制教学在《零售管理研究》课程中的应用研究

黄漫宇 刘 琪

(中南财经政法大学 湖北 武汉 430000)

项目制教学在《零售管理研究》课程中的应用研究

黄漫宇 刘 琪

(中南财经政法大学 湖北 武汉 430000)

项目制教学是指以围绕某一培训主题而形成的具体项目为载体，以项目组为核心，以多样化的教学方式方法为手段，通过一系列相互衔接、互为补充的教学环节，提升学生某一方面的素质和能力，从而切实解决实际问题的一种教学方法。在澳大利亚、英国等艺术类院校、高职院校中项目制教学已经得到普遍的运用。在我国，目前关于项目制教学改革的实践多集中于针对本科院校和高职院校的课程改革，且针对艺术类专业的较多，针对研究生教育采用项目制教学改革的研究文献并不多见。由于科学研究能力的培养是高校研究生教育的重中之重，而项目制教学则是培养学生科学研究能力的有效途径，因此本文拟结合项目组教学的相关理论，以面向产业经济学贸易经济方向研究生的必修课程《零售管理研究》为例，分析项目制教学在该门课程中具体应用的必要性，探讨按照项目制教学的导向，《零售管理研究》在课程教学内容、教学手段和方式、教学模式等方面的设计和改革思路，以期为推动项目制教学在研究生专业课程教学中的运用提供有益的参考。

一、《零售管理研究》课程进行项目制教学改革的必要性

根据研究生学习的特点、研究生所需具备的能力、《零售管理研究》课程教学的定位和培养目标、项目制教学的要求和特点，笔者认为探讨针对该课程进行项目制教学改革的必要性主要体现在以下几个方面：

1.有助于提升研究生的科研能力。教学与科研相结合是研究生培养过程中的本质要求，但当前研究生培养中仍然存在不注重研究生科研能力培养的现象，以致于不少研究生科研素质偏低、科研能力不强。针对现存的这一问题，很有必要从课堂教学、课题研究、学位论文、学术活动等主要培养环节来探讨研究生科研能力培养的可行途径。由于相对理科类研究生而言，文科类研究生的课题研究机会相对较少，更多需要注重从课堂教学层面探讨研究生科研能力的提升，而以项目为载体进行《零售管理研究》的课程教学则正是从教学环节提升研究生科研能力的有效途径。

2.有助于产生更多优秀的科研成果。以项目制为导向从事研究生课程教学是一个教学相长的过程，在教学中将组建以教师为主体、研究生为成员的科研团队，在整个课程学习中，团队成员充分交流，采用头脑风暴的方法进行思维火花的碰撞，这样更有可能打造优秀的科研成果，比如合作完成高质量的论文，或者申报高级别的课题。

3.有助于提升研究生学位论文的质量。在教学过程中使用项目制方法，有助于让研究生找到自己的研究兴趣，确定学位论文的选题，为学位论文的写作做好准备工作。

4.有助于提升研究生的创新能力。研究生培养的特点是教学与科研相结合，不仅要学习，而且要进行科学研究，在接受知识的同时锻炼自主研究、探索的能力，不仅要研究生“学会”，而且要研究生“会学”。因此按照项目制教学给研究生授课，有利于启发他们的思维，让他们培养系统的科研能力，养成创新精神，取得创新成果。

二、《零售管理研究》进行项目制教学的实践分析

笔者在近几年面向研究生的《零售管理研究》课程教学实践中进行了项目制教学的探索，根据在实际教学过程中的体验，笔者认为要有效发挥项目制教学在课程教学中的优势，真正实现项目制教学的目的，必须在以下几个关键环节精心设计、严格把关。

1.在教学内容设计上要为实施项目制做好知识准备。以虚拟项目为载体，让研究生通过参与或者主持申报项目、展示项目、实施项目、完成项目成果、汇报项目成果等全过程，从而提升研究能力，并收获优秀的研究成果，这一过程对于研究生的研究能力要求是比较高的，因此教师在这个过程开始前就要将研究方法的培训、课程所涉领域研究前沿等方面以讲授、文献分享、要求学生阅读经典文献并完成笔记等方式帮助学生做好充分的知识准备。此外，学生在完成整个项目的过程中必须查找大量的中外文资料和数据，因此在查找文献与数据方面也应给予他们相应的指导。

2.参考高级别的课题申报书作为项目规范。为了培养研究生独立科研的能力，并让他们尽快掌握学术规范，笔者认为在项目申报之初就应该从高标准要求，参考诸如国家自然科学基金、国家社科基金或者教育部人文社科基金的申报要求和规范。笔者在授课中，要求学生在项目申报环节必须填写国家社科基金的申报书活页部分。在填写之前，为了让学生理解每个部分的要求和内涵，笔者提供了部分成功获得资助的标书作为模板，并以这些标书为例对每个部分的写作要求进行了讲解。

3.在项目申报和结题汇报环节群策群力，让每个学生都参与讨论。每次项目申报和结题汇报都是大家学习的宝贵机会，为此笔者要求每个项目在申报和结题时，都必须指派代表在台上以PPT形式展示项目的研究思路、研究方法、研究重点与难点、研究创新点等内容，与此同时，汇报小组必须将书面材料准备好，让每个在课堂上的师生人手一份材料，边看边听。汇报结束后，学生以小组为单位对于项目申报或者研究成果中存在的问题进行评判，并给出改进建议，陈述的小组可以辩护自己的观点，其它小组也可以加入讨论，教师最后总结。这种人人参与、人人都是评委的做法以头脑风暴的形式激发了大家的研究灵感和创意，极大的提高了学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。

4.以项目为载体改革考核方式。在笔者所执教的课堂中，由于整个课程都是以项目的申报、执行和完成为主线，与之相适应，笔者也将以往以卷面为主的考核方式改为了以项目为主的考核方式。学生的期末成绩由项目申报书质量、项目讨论过程中的贡献、结项成果的质量三个部分决定，对于项目成果得到公开发表的情况或者在项目研究基础上申报校级及以上项目并获得立项的情况给予加分奖励。整个考核方式的改革旨在以制度调动学生的积极性，让他们能够充分参与，从而实现项目制教学的效果。

综上所述，笔者在《零售管理研究》课程中实施项目制教学改革的实践效果充分证明如果组织得当、课程设计合理，在研究生专业课程教学中实施项目制教学改革将有力推动教学相长，提升教师和研究生的研究能力，并获得高质量的研究成果。在教学过程中应注重运用好教学方法，采用小组讨论、学员论坛等丰富多彩的教学形式，辅之以活动。项目制教学有效实现了传统教学模式与现代教学模式结合、理论教育与实践教育的结合、教师讲授与学生参与的结合，提高了学生的思维能力、学习能力、研究能力和解决重大现实问题能力。在今后的实践中，应继续总结在研究生专业课程中实施项目制教学改革的重点和难点，并分析为进一步推广项目制教学改革所必须提供的组织保障，包括对于教师评价体系的改革、教学效果评价体系的改革、研究生能力评价体系的改革以及教学服务内容的改革等。

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本课题系中南财经政法大学研究生创新教育计划 “研究生《零售管理研究》课程项目制教学改革研究(项目号：2015JY09)”的研究成果