任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用分析

2016-04-17程伟辉

福建质量管理 2016年13期

关键词：驱动数学过程

程伟辉

(婺源县紫阳镇第二小学江西上饶 333200)

任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用分析

程伟辉

(婺源县紫阳镇第二小学江西上饶 333200)

随着新课程的改革，要求小学数学课堂教学中学习方式也应发生改变。任务驱动学习法是基于构建主义理论，侧重于学习的探究性，强调在学习过程中充分发挥学生学习的主动性。对任务驱动学习的研究有利于转变当前传统单一、被动接受式的学习方式。本文围绕任务驱动学习方式进行了简单的研究，重点分析了任务驱动学习在小学数学教学中的运用。

任务驱动；小学数学；教学

一、任务驱动学习的涵义

任务驱动的学习方式是指先交给学生一个数学任务，让学生自行寻找完成这个任务的方法。学生是以一种主动的，积极的心理去参与学习计划的过程。在这个过程中学生是学习的主体，教师对教学活动只起到组织策划的主导角色，对于学生遇到的困难可以给予一定的帮助。

二、任务驱动学习对小学数学教学的意义。

(一)任务驱动学习有利于提高学生对数学学习兴趣。

任务驱动学习 “任务”要具有适当的难度水平和现实意义。难度适当指任务要让学生通过一定的努力能够完成，既不可太简单，也不可太难。太简单学生感觉没有挑战性，激发不起学生的学习兴趣，太难的任务学生完不成，自信心会受到打击。现实意义指布置的任务是数学与生活相关联的，要让学生把生活中的信息与数学知识联系起来，使学习与生活不再隔离。学生完成数学任务的过程不是单一的解题过程，而是对所有信息的一个整合过程，是一个智能的过程。在这个过程中教师引导学生通过自己的解决问题的方式去完成任务从而获得成功体验，激发学生的探索知识的兴趣。

(二)任务驱动学习有助于构建数学思维。

数学思维的养成是一种解决数学问题的能力的养成。任务驱动学习可以让学生在完成任务的过程中形成一种解决问题的思维方式，构建出一种思维方式可以做到举一反三，可以帮助学生找到数学知识之间，数学知识与生活其他事物之间的联系，真正理解学习数学的意义。任务驱动学习的最重要的特点是注重学生学习的自主性，解决同一问题的方法也是多种多样的，通过学生特有的解决问题的方式体现出学生的数学思维。例如，三年级学生解决鸡兔同笼的问题，有的同学会画图解决，有的同学会用小木棍模拟腿去解决，有的同学先假设鸡兔很听话，一声令下所有的动物抬起一条腿，再一声令下又抬起一条腿，这时鸡坐地上了，只剩下兔子两条腿站着，所以剩下的腿数除以二就是兔子的个数。这就是数学思维的养成。

三、任务驱动学习在小学数学教学中的实际运用方式

(一)呈现任务的方式。

任务驱动学习中任务呈现的方式可以分为直接呈现、情景呈现、任务列表呈现几种方式。直接呈现指教师把任务直接布置给学生，没有情景的铺设。情景呈现指教师把任务置于某个具体的现实的生活情景中，学生通过对教师呈现的情景进行分析，发现其中的数学任务。比如在学习数学中的追逐问题时教师可以说昨天我在学校体育场走步锻炼身体有一个人走的比我快，大约三分钟他就会扣我一圈，当时我大概一分钟七十步，假设我俩每步长短一样，同学们算算那个人一分钟走多少步。任务列表呈现指教师将所有数学任务设计好后列一张清单发给学生，所有教学任务围绕这张清单展开。

(二)线索引导的方式

线索引导方式大概分为两种。一种是运用学生已知的相关的数学知识为线索，引导出新的任务。这种方式常见于课前复习，运用之前的数学知识进行铺垫，教师组织学生复习与本次任务相关的事实性知识和程序性知识有助于学生将认知资源集中于本次任务中。另一种是运用概念图引导的方式。数学教学中涉及很多的数学概念的学习，概念与概念之间应该形成一种知识结构。教师组织学生将新概念与已经掌握的概念建立一定的联系，可以引导学生运用可以理解的图形设计概念图。当然教师应该提供一些参考图形。

(三)设问式引导方式

这种方式主要运用于任务列表的呈现方式中。任务列表中会呈现出很多个任务，这些任务往往也是相关联的，教师可以采用设问的方式引导学生进行思考“你已经掌握了哪些知识”、“接下来你还要做些什么”、“你出现问题的原因是什么”、“你的方法可行吗”“有没有借鉴一下其他同学的方法重新试试？”

四、任务驱动学习下的学习过程评价

真实性任务的学习过程的评价有些学者认为“教学和评价必须着眼于学生完成完整、真实任务的能力，而不是证明他们获得了作为复杂任务构成部分的那些支离破碎的技能和事实的能力。”这就说明了任务驱动学习方式中不能只关注学生完成任务的结果，对学生完成任务的过程更应该给予关注并作出正确的评价。首先对任务成果进行展示，完成任务的学生进行表扬，然后学生间或小组间进行交流，但凡参与的学生都可以进行交流，经验可以是成功的也可以是失败的。最后要进行反思，这是任务学习后的总结。