游戏式教学在中小学体育课中的必要性

杨忠旺 刘雅妹

(武汉体育学院研究生院 湖北 武汉 430079 )

游戏式教学在中小学体育课中的必要性

杨忠旺 刘雅妹

(武汉体育学院研究生院 湖北 武汉 430079 )

本文采用文献资料法、信息检索法对收录在中国知网与中小学体育教学内容和游戏式教育相关文献进行了系统的分析后,结果表明:体育教学倾向游戏化方向发展,且体育游戏在体育教学中的价值日益显著。通过对中小学体育教学游戏化价值进行研究,旨在探讨体育教学内容游戏化教学价值。

游戏式教学；中小学体育课；教学价值

体育教学游戏化是指教师利用游戏的趣味性、规则性等特点,使学生在和谐欢快的气氛中完成体育教学内容。随着我国体育课程的改革,体育教学形式也随之发生了变化。目前,对体育教学游戏化价值的研究在国内已经起步,体育科研人员已从多方面、多角度、多领域,对其进行了较系统的研究。游戏是小学体育教学中必不可少的一个重要环节，它不但能够激发孩子的学习兴趣，还能锻炼孩子的智力，毅力，团体精神等……是锻炼和培养孩子的协调运动、健康成长重要手段。因此，在小学体育教学中占有举足轻重的地位。

一、体育游戏的内在意义

一著名的游戏论专家给游戏这样一个界定：游戏是在明确的时间、空间里所进行的行为或活动，它是按照自发接受的规则进行的，这种规则一旦被接受，基友决定的有效力，游戏的目的在游戏过程中呈现，有事紧张与喜悦工存在的，与日常生活不同。而体育游戏是游戏发展到一定程度的一个分支，它是在一定的制约下以身体锻炼为最基本内容，以游戏娱乐的方法，以增强人的身体各技能素质和陶冶情操为主要目标的一项体育运动。

二、体育游戏自身特点

(一)体育游戏是游戏的一个组成部分，又属于体育活动，因此它除了具有与游戏相同的娱乐、竞争、智能性之外，还具有自身相对的独立性；

(二)体育游戏包含一定的故事和情感在内，是在体育教学助学生娱乐想我基本技术和基础技巧知识的一个辅助手段

三、体育游戏化教学的理论依据

洛扎洛夫认为，对儿童少年(后简称“儿少”)心理和行为发展最有效的影响是间接的、含蓄的暗暗示法。他主张在教育目标的指引下，重视儿少的兴趣，重视隐性环境对儿少的影响。把有意与无意结合起来，把理论与情感结合起来，调动儿少的认知积极性，开发儿少潜在的能力。对低段小学生的学习与发展有着特殊的意义。它启发我们在教学的组织过程中，要注重创造良好的教学环境和教学情境，使学生在积极愉快的心情中体，并受潜移默化的影响下提高自身体育素质。

皮亚杰认为，儿少的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程。在这一过程中。儿少是主动地以同化或顺应的方式，与客体相互作用，感知客体，理解客体，并建构相应的认知结构，获得自身的发展。这一理论提示我们，在教学过程中，必须尊重学生的生理特点和心理特点，尊重学生的认知与情感的发展水平，还要尊重每个学生在心理发展上的不同速率。

四、体育游戏在教学中的必要性

中小学体育课程游戏化能够使学生锻 让学生在玩游戏的炼身体、发展智力、愉悦身心以及陶冶情操等，作为新课程改革体育课程游戏化有效和自身的必要性。

(一)游戏化教学使课程教学更加活跃，使学生更容易接受体育知识，从而增强学生的学习兴趣和积极性；

(二)游戏式教学可以化复杂为简单，使学生更容易接受复杂的技术动作，是新技术动作不再枯燥；

(三)游戏式教学符合青少年儿童的需要，中小学生想象力丰富，而且生理机构教高中之上学生不成熟，在接受能力方面存在一定的差异，所以让学生在玩游戏的过程中学习各项动作，为以后的运动能力打下基础；

(四)游戏化教学，可以陶冶学生的情操，有利于培养学生的诚实自制，机智果断等方面积极向上的优良品德；

(五)游戏化教学可以有效地培养学生的竞争力、创造力等，但教学中采用的教学方法必须经过老师的认真选择，让学生在学习中进行智慧较量，开发脑力进行战术安排，同时在游戏中进行战术配合，加强学生的合作意识；

2007年9月20日，选择相对理想的运行条件下对泵站发电效率进行了测试，发电水头为6.24 m，以沙集站#4和#5机组发电数据测试为例，机组效率计算公式为：

(六)游戏化教学可以为学生创造良好的集体环境，从而培养了学生的社会适应能力。

五、体育教学游戏化在学校体育教学文化中价值

(一)观念层面上的模式指导价值

我国的体育课程改革发展相对国外来说比较缓慢，体育教学指导思想相对滞后，竞技体育观、阶段体育观、体质教育观，还比较盛行，不适应教育的与时俱进。体育课程实施过程以教师为中心，以竞技运动为中心，以发展身体素质为中心，学生主体性、创造性难以发挥。回顾体育课教改几十年，从线形的生理维——注重课的密度与负荷，到平面的心理维——注重健康、快乐、兴趣，再到立体的生理维、心理维、社会维——注重成功与个性，这一发展历程，是何等的艰难，以致于至今还有不少体育教师还处在线形思维阶段。然而体育游戏己融入到体育教学中，为体育教学注入了新鲜的血液，同时也为体育教学模式提供了正确的指导。“游戏是一种随个人意志而自由选择的活动，以获得直接的欢乐，作为参力活动的原始报酬。

游戏一词具有两种定义:一是指无一定形式的虚构活动，另一是指有一定形式的正式活动。”体育游戏理论打破了传统的体育模式指导思想，把体育课目标从竞技层而转移到育人层而上来。

(二)器物层面下的内容手段价值

中小学体育课一般分为(开始部分)准备部分、基木部分、结束部分。按照“健康第一”的指导思想，学校体育工作者对体育课程结构及内容进行了相应的调整，其中把体育游戏作为学校体育课的重要组成部分。最先得到应用的就是充当体育课准备活动的手段与内容。一般中小学体育课准备部分，通常组织方法是慢跑两圈再做几节徒手操。这种单调的准备活动与儿童少年的心理需要明显脱节。体育游戏的出现基本上解决了这一矛盾，但体育游戏并不能完全替代准备活动，笔者认为它必须满足几个条件:

1、学生满意度高(许多游戏迎合小学生的兴趣，但中学生并不喜欢)。

2、便于基木内容(体育大纲教材)的教学。

3、经济性与时效性强。因此，从体育课的角度上看，投掷、跨栏、单双杠、武术等教材内容的课堂教学，不要盲目使用体育游戏作准备活动。

体育游戏具有潜在的效益:第一种是显性效益：(1)增进同学间的友谊;(2)提高学生的竞争意识;(3)提高学生的身体素质;(4)提高学生的智力水平;(5)培养学生的兴趣; 第二种是隐性效益：(1)缩短师生间的距离差距;(2)增强集体责任感和荣誉感;(3)提高学生道德修养水平;(4)培养正确的价值观、人生观、世界观;(5)提高学生心理健康水平。

六、小结

综上所述，体育游戏在体育教学中占很重要的地位。体育教师要从传统的体育教学模式中摆脱出来，树立以快乐为本的教育思想，提高学生学习体育的积极性，充分发挥他们的想象力、创造力以及综合思维能力;通过对体育游戏的“非体力价值”的粗略探讨，以引起同仁对其高度的重视，并在一定程度上，扭转了重“强身、健体”，轻“教化、育人”的研究倾向，从而减少国家对这方面不必要的投入资金和人力。确保体育游戏这门学科的健康、全面的发展。笔者坚信，体育游戏的理论与实践相结合起来，必将适应我国教育改革的发展要求，它不仅对提高学生自身的身心健康，而且为新世纪祖国的社会主义建设提供全面发展的人才。

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杨忠旺(1992.01-)，男，江苏省铜山县人，武汉体育学院研究生院，硕士研究生，研究方向：网球教学训练理论与方法；刘雅妹(1991.04-)，女，河北省廊坊市文安县人，武汉体育学院研究生院，硕士研究生，研究方向：健美操教学训练理论与方法。