论技工学校英语分层教学的应用

罗小琴

(湖南工贸技师学院 湖南 株洲 412006)

论技工学校英语分层教学的应用

罗小琴

(湖南工贸技师学院 湖南 株洲 412006)

近年来,社会对技能型人才的需求量不断增加，技工学校满足社会的需求,采取了扩大招生、免试入学的方式以培养更多的技能人才。这样造成了技校学生来源广泛、生源层次参差不齐的局面，也导致了学生的文化水平在整体上普遍都不高,尤其在英语学科上更加薄弱。再加上学生个体之间在知识能力、学习习惯、社会环境等方面也都存在着很大的差别。因此对于同一班级的不同学生群体,教师在教学中很难把握学生对知识的掌握程度。本文通过分析技工学校英语教学现状,结合技工学校特点,针对班级中出现的学生学习层次不一的问题,在课堂教学目标、教学内容、教学过程及教学评价等各方面采用分层教学法,来全面提高学生的英语学习成绩,从而提高班级的整体层次。

分层教学法;教学对象;教学目标;教学内容及教学过程;教学评价

一、技工学校英语教学中的状况

技工学校招生模式为免试入学,主要的招收对象是初、高中毕业生,技工学校的学生基本上是没有考上高中的,还有部分学生是非应届生,有些甚至初中没毕业。学生整体上文化基础水平较差,英语尤甚。在技工学校, 实际上大把的存在音发不准,单词记不住,既不会说英语也不会写英语的学生。而学生自身也对英语学习的认识不足,缺乏学习英语的动机。一方面，很多学生认为在技工学校学习就是为了学习一技之长,没必要学英语了，这其中还有部分学生还兼有畏惧英语学习的情绪，这些学生在主观上对英语持排斥态度，根本就不想学英语了；另一方面,是技工学校对专业上的教学重视的很,却对英语教学忽视了。此外,技工学校的大部分学生来自英语教学相对较弱的农村,学生各自的家庭背景、学习经历也不尽相同，因而学生的英语基础、学习能力也参差不齐。传统的英语教学模式中,对于同层次的学生，教学目标、教学内容、教学评价往往采用的是同样的模式，却忽视了学生的英语基础及学习能力的有差异的这一实际情况。这就造成了基础好的学生"吃不饱",而基础薄弱的学生“吃不消”的不良后果。

二、分层教学模式的理念

根据技工学校学生的现状,技工学校的教师需在"因材施教"上进行探索。英语教师要想做到因材施教,最适合的教学方法就是分层式教学模式,即根据学生的个性差异、英语基础知识、英语能力水平等方面的状况,从大多数学生的实际情况出发进行教学, 同时兼顾差生和优生,在教学的对象、目标、过程、评价等几方面实施有针对性的、有目的、有计划地进行分层的教学方法,让每个学生在分层教学中均学有所得。这样既能充分地调动学生学习英语的主动积极性,又可以提高英语教学效果,从而使各层次英语水平的的学生都有事可做,积极地转化了两极分化加大的局面。

三、分层教学的具体实施方法

1.教学对象分层。技校的学生基本上是免试入学，各地区均有各自的试题及成绩的认定方式，也有小部分生源是非应届生，因此单凭入学的成绩无法对学生进行分层。针对这种情况，教师可以在开学伊始就通过摸底考试或直接要课代表登记每个学生毕业时的英语成绩、再结合学生上课时的表现、课堂提问学生等方式判断学生的英语水平，初步把学生分成A、B、C三个层次。成绩较优秀的学生划归到A层，这些学生有较好的英语基础，有一定的学习兴趣和积极性，英语接受能力也较强；B层是居中的层次，这类学生占据主要的比例，他们有一定的英语基础和学习英语的主观能动性，但英语基础不够牢、灵活运用英语的能力也不够强；C层学生由英语基础相对较差的学生组成，他们对英语学习基本上没什么兴趣，也缺乏自信心和自觉性，接受能力也很低。三个层次确定后，为了更好地激发各个层次学生的学习积极性，充分发挥学生学习的主观能动性，有必要采用合作学习的模式，把班上同学根据英语水平的高低按人数平均分成多个学习小组, 每一组按一定的比例由三个不同层次的学生组成，组团员之间分工协作,A层的学生另外担当本组解疑释惑的工作。这样既培养了同学们互帮互学的合作精神，相同层次的学生之间也有促进学习的竞争存在，同时A层次同学还因充当本小组小老师的角色，对同学进行辅导或解疑释惑，培养了其能力，又巩固了其所学。而C层次的学生也可随时随地得到同学老师学习上的帮助，这一点对于因内向胆怯而不愿请教老师的同学尤为有利。通过对教学对象分层的方式，学生英语学习的自信心增强了，学习英语的主动积极性也提高了，同学之间学习上的互帮互学、竞争合作的方式，逐渐形成一种积极向上的良好的学习氛围。

2.教学目标分层。教师根据各层次学生不同的英语水平，结合实情，确立不同的又适合三个层次学生的教学目标：首先，C层学生英语基础不好，要求偏低,最初主要是要求他们能掌握最基础知，能听懂、朗读并理解简单的句子，能识记简单的单词，之后渐渐从易到难，逐步地培养出学生对英语学习的兴趣，并树立他们对英语学习的信心，使他们的英语水平得到逐步的提高； 对B层学生的教学目标适中即可，要求其在掌握教材内容的基础上，培养他们灵活运用常用短语及句型的能力；

A层学生要求则可偏高些，要求他们能熟练掌握教材内容，有英语运用能力，还要培养其英语自学能力，使其不但在听、说、读、写等方面有全面的发展，也为他们的后续英语学习打下坚实的基础。

3.教学内容及教学过程分层。英语分层教学能否成功体现在具体的教学内容及教学过程实施上。总的原则是教师所设计的每堂课都要面对全体学生，还要兼顾个体学生，使每个学生都有参与课堂的强烈欲望和机会，尤其要让英语较差的C层学生能体验到自己的进步。教师在教学内容的安排上要在"吃透"教材的基础上对教材内容进行适当的增删，备课和教学过程中以B层学生为基准,兼顾A、C层的学生，难易适中,合理安排。

首先,技校学生的英语基础在整体上是普遍薄弱的，大部分学生在发音和读记单词方面都多多少少有些问题,这些最基础的问题要先解决。可以在每次的课前花上几分钟逐步复习音标,对于已经完全掌握音标的小部分学生,可以给予课外的知识进行扩充。如:让他们挑战翻译比较有趣的方言或谚语句子,这些句子还可以由学生来提供。那样既激发了学生的兴趣,又锻炼了他们的英语思维。

其次,在教学内容中的各项任务要依据三个层次的需求来设置。如在进行单词教学时,要求C层的学生能根据单词所标注音标尽可能靠自己掌握的音标拼读单词；B层的学生要求所有新单词全部由自己拼读出来;A层的不但要拼读出所有的单词,还要根据自己的能力先行对单词进行识记、扩展等。再如阅读课文时,C层次的学生要完成其中最简单的阅读理解小题,尝试挑战中等难度的小题;B层学生完成中等难度的小题并尝试挑战难度高的小题;A层学生要求快速地做中高难度的小题,另外教师视情况给A层学生增加诸如用自己的语言简述文章梗概之类的任务。注意在做任务的过程中,各层次的学生之间可以互动协作。要求在规定时间内，各层次的学生都要完成各自任务，然后教师对各层次学生的学习情况进行检查。在分层教学过程中，既要把教学内容完成了，也要保证C层学生基本能听懂，B层学生完全掌握，A层学生能充分发挥。使各层次的学生均各有所学，各得其所，都体会到学有所得的喜悦之情，大大地提高了学生学习的主动性。

再次,教师在课堂中提问时要体现层次性。对C层的学生，主要是要使他们有机会参与课堂活动，建立其自信心，因此要提些较简单的问题，让学生稍加思索就能回答得出，在学生仍有困难时，教师有必要把回答的话递一半给学生。这些问题通常是”yes”orNo"questions或者是二者择一的提问。例如问"Doyouthinkthelittlegirlcute?"，答"Yes,sheis."或”No，sheisn’t”；问"Istheboyinthepicturebeautifulorugly?"答"Sheisbeautiful"。在学生回答后,及时给予表扬和鼓励,从而使他们也感受到学习英语的成功，找到其自信心并逐渐加强自信心。B层学生，可以向他们提些稍难的问题，问题回答完毕后，对他们既要表扬，也要指出其欠缺之处，以防止其产生骄傲情绪。A层的学生，因其英语基础较好、回答问题能力较强,为了满足他们的求知欲和表达欲望，要时常提一些较大较难的问题，充分促使他们运用已有的知识，加以发挥。教师提问过程中要注意保护学生的自尊自信心，在学生回答问题出错时，教师不可进行指责，而应态度和蔼地指出或适当地加以提示，以免使学生难堪而破坏课堂气氛。有时视对象还可适当调侃一下，以活跃气氛，也增加师生间的感情。

4. 学生作业分层。学生要掌握好上课所学的知识内容，仅靠课堂上的讲解和学习是不够的,还要布置一定量的课外作业以进一步巩固和掌握所学内容。传统模式中，学生的作业题和作业量是一样的，英语好的学生因作业简单，感觉是在做无用功而不愿做；英语不好的学生又觉得作业太难不会做，为了完成作业只好一把抄，经常出现了某位学习好的学生某个地方错了，一大片的学生跟着一样的错的乱象。因此，要给不同层次的学生布置不同的难易适中又适量的作业。另外,为避免学生产生自卑情绪，也让学生有自我挑战的意识，教师只宣布各类作业的等级、及最低题量，做哪些题、做多少题目则由学生自已选择。

以高职英语阅读课为例，阅读课的作业一般是针对文章而设的中英互译题。教师先按实际情况把大题里的小题按难易程度划分出"难、较难、一般、容易"四个层次。C层学生任选做中英互译题中五道小题即可,以巩固基础知识;B层学生则选做由教师指定的中英互译大题中的两道中等偏低的,两道中等难度的,一道难度较高的,使他们基础扎实,同时略有提高;A层学生在完成中英互译题中难度高的题目或写自主命题的英语作文等。以充分发挥他们的英语水平。当然低层次的学生可以任意挑战做一些上一层次的练习。学生作业的分层,使各层次的学生各得其所,都能享受学习进步的喜悦。

5.教学评价分层。既然教学目标、教学内容因人而异，对学生的英语学习评价标准也应有所不同，所以也要对教学评价进行分层，要改变一张试卷考遍全体学生，一次考试定分晓的模式。期末试卷可以采用一百二十分制,其中有二十分是拓展型的附加分。其余一百分里有四十分是有层次感的,分别是容易和较难的,各占二十分。另外,期末评成绩由平时和期末试卷分两部分组成,平时和期末考试比例可以是三比七甚至是四比六。

平时成绩由教师在教学过程中根据学生的表现来评定,对不同层次的学生的课堂内的教学活动、作业、纪律等等表现给予一定的加分奖励或扣分处罚。比如A层学生能自编对话，B层学生能背诵对话且能做情景表演，C层学生能熟读对话并进行简单的对话练习均可以加分。而对于学习进步较大的学生，除了提升他们的层次外，还可以得到加分奖励。另外,为培养学生之间互帮互学的团队合作精神，高层次的学生在学习上帮助了低层次的学生，也要对他们进行加分鼓励。

四、结语

在技工学校英语教学采用分层教学模式，是针对了技工学校学生的学习特点，更适合技工学校的教学。但是，每一种模式都不可能是完美状态，在着眼该方式的优势的同时，也不应当忽略它所存在的弊端与不足，并在实际操作中根据实际情况采取科学合理的方法不断加以改进和完善，真正做到"一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切"，这样才能在英语教学上真正取得成就。

[1]周淑芳:《.技工学校英语教学之我见》职业教育研究,2008(8)

[2]梁悦:《浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策》辽宁商务职业学院报,2004年4月