以自主探究学习为核心 提升学生科学素养

张秀升（闽侯县甘蔗中心小学，福建 闽侯　350100）



以自主探究学习为核心 提升学生科学素养

张秀升
（闽侯县甘蔗中心小学，福建 闽侯350100）

小学科学课程以培养小学生的科学素养为宗旨。在课堂上，教师要善于运用学生的前概念，激发自主探究的欲望；要开展观察实验，丰富体验建构科学概念；要精心为学生提供材料，培养合作探究的能力；要关注学生交流表达，提升科学思维能力。

科学素养；自主探究；前概念；科学概念；互动评价

在科学课堂教学中教师应为学生多提供自主探究机会，让他们在获取科学知识、体验的同时，发展自主探究能力，形成科学思维方式，培养小学生的科学素养。下面笔者结合自己的教学实践谈谈几点感悟。

一、善于运用前概念，激发自主探究的欲望

一堂课，教师要善于从学生的前概念入手，精心组织，激发学生自主探究的欲望。根据概念形成的途径，儿童的概念主要有两种：一是儿童对多彩缤纷的世界，在学习之前，已经有一定的认识，这种在日常生活中通过积累经验而获得的概念，称为前科学概念或前概念：二是在科学教学过程中，通过揭示概念的内涵而形成的概念，这种概念属于科学概念。前概念在学生的科学学习中是非常重要的。学生的科学学习应从前概念出发，在原有的知识基础上，产生疑问，通过体验、探究，发展成科学的概念和知识。比如，在教学四年级下册《骨骼》一课时，教师发现学生对于骨骼模型有畏惧感。怎样出示模型让学生观察呢？教师先引导学生说一说：“在成长的日子里，你见过骨头受伤的例子吗？你能具体谈谈吗？”“他们受伤后是如何恢复的？”学生们从腕骨骨裂不能书写，肘骨脱臼不能活动等例子认识到骨骼的重要性，从骨折、骨裂病人伤口愈合后行动基本如初等例子认识到骨骼的神奇，激发了他们想认识骨骼的欲望。接着教师引导学生摸一摸皮肤下的骨头，感受骨在身体中的位置——皮肤下，肉眼看不到。这时，教师出示人体骨骼模型，学生们饶有兴趣地看着模型，很想知道身上一块块骨头的名称和作用。教师因势利导，在电子白板中出示人体骨骼名称图，让学生一边对照着骨骼模型，一边对照骨骼名称图，在自己的身上比划着，寻找着……学生们忘了恐惧，寻找头骨、躯干骨、手臂骨、腿脚骨等各块骨头，了解它们的位置、名称和作用等，探索骨骼的秘密，从而更加爱护自己的身体。

二、积极开展观察实验，丰富体验建构科学概念

科学课堂上教师要善于指导学生通过各种感官开展观察实验，自主探究，建构科学概念。问题来源于“好奇”。学生的兴趣很大程度上取决于教师的“导”，教师引导得法，学生就能在轻松愉快的氛围中主动参与，充分展示聪明才智。比如，在四年级上册《热传导》一课的教学中，教师把一条活蹦乱跳的金鱼放进一只锥形长颈烧瓶里，让它在瓶里快活地游来游去。紧接着，教师在烧瓶颈口用酒精灯加热，问学生：“你们先猜猜看，瓶口的水沸腾后，瓶里的金鱼会怎样？”学生纷纷发表意见：“金鱼会慢慢地死去”“金鱼会被煮熟”“金鱼沉在水底不动”等问题，此时，教师继续加热，学生的注意力一下子完全投到了金鱼身上，有的还情不自禁地祈祷：“金鱼呀，你可千万要挺住！”过了一会儿，颈口的水沸腾了，不断地冒出气泡，可金鱼却依然在瓶里自由自在地游着，学生们不约而同地发出惊叹：“沸腾的水居然烧不死金鱼，真是太神奇了！”无形之中，学生之间便展开了激烈的争论，激发了探究的欲望，活化了课堂教学的氛围，于是，教师因势利导，得出“水是热的不良导体”的结论。

三、精心提供实验材料，培养合作探究能力

在课堂教学中，教师要善于创造学生主动求知的学习环境，大胆放手，让学生自行探知，挖掘学生的创新潜力，做学习的主人。学生是学习的主体，教师精心选择实验材料是保证学生能进行探究活动的基础。教师提供一定数量和一定质量的有结构的材料，是让学生顺利开展自主探究活动的保证。比如，在教学四年级上册《声音的产生》一课中，教师先让一个音乐盒发出声音，然后将一位“小天鹅”（用泡沫塑料做成的），放在盒内，小天鹅便随着音乐欢快地跳起舞来。请学生欣赏后提出自己的问题：“音乐是从哪里发出来的？小天鹅为什么能随着音乐欢快地跳起舞来？”然后，教师出示了课前为学生精心准备的皮筋、鼓、音叉、扬声器、玻璃瓶、泡沫小球、豆粒、水槽等材料，问：“你们能让这些物体发声吗？”让各小组的学生从各自的实验桌上选择2-3种材料，讨论设计实验方案，使物体发出声音，并推测声音的产生可能与什么有关。学生在教师准备的材料启发下，想出了各种不同的办法，学生在自主探究中获得了新知识。

四、关注学生交流表达，提升科学思维能力

自主探究的本质在于培养学生的科学思维能力，提高学生解决问题的能力。在探究中我们不仅要关注学生的探究过程，更要关注学生的思维过程，要引导学生将探究中所思所想及所遇的问题，通过语言或其他方式表达出来，相互交流，相互补充，相互启发，共同提高。教师在这一活动中，要尊重他们的个性，更多地扮演一个忠实的听众，不随意发表意见，在适当的时候给予一些点拨，使学生的探究思维得以激发。比如，在教学四年级下册《降落伞》一课时，教师先通过视频向学生介绍降落伞的制作过程，引导学生利用塑料袋、细绳、自贴纸等动手制作一个简易降落伞，接着小组合作设计“影响降落伞下降快慢的因素”的对比实验。课堂大部分时间留给了交流和讨论环节，在教师的引导下，学生携带自己的设计上台，就“影响降落伞下降快慢的因素”展开交流，台下学生对设计的作品进行提问或提出改进建议。学生大胆表达自己动手做和动脑想的过程，通过对话交流，得出降落伞下降的快慢与它伞面大小、绳子长短、重物的重量、伞面材质等都有关系的结论。这样的交流表达不仅提高了学生分析和解决问题的能力，还鼓励了学生之间的互动评价，促进全体学生的思维发展和提升。

总之，在科学课堂教学中，教师要善于运用多种方式，激发学生兴趣，引导学生自主探究，不断提升小学生的科学素养。

［1］潘文倩.在小学科学课堂中如何培养学生的科学自主探究能力［J］.中学课程辅导·教学研究，2012（29）.

［2］时以亮.小学科学教学中如何培养学生的表达和交流能力［J］.科学大众：教师版，2011（2）.

（责任编辑：张贤金）