小学高年级英语预习策略的指导

陈萍（福州市古城小学，福建 福州　350000）



小学高年级英语预习策略的指导

陈萍（福州市古城小学，福建 福州350000）

预习是小学英语课堂教学的一个重要前奏，预习策略的使用已被越来越多的教师重视，但在应用过程中存在着预习要求的单一性，对预习作业检查落实不到位等问题。因此教师要科学地指导学生预习，让预习的方式多样化、个性化，加强预习作业的检查和监督，才能帮助学生形成适合他们自身的学习策略。小学高年级英语教学中，预习策略的指导尤为重要。

小学英语；高年级；预习策略

在小学英语教学中，教师要重视学生良好学习习惯的培养，其中尤其要重视预习习惯的培养。预习不但可以使学生初步了解到自己将要学习的新知，还可以通过回顾已学过的旧知识，温故而知新，还可以通过收集与新知识相关的一些资料，拓展知识面。但学生的英语预习普遍存在指导方法不当，效果不佳，学生预习动力不足，甚至敷衍等现象。因此，学生英语预习指导研究显得十分重要。

一、小学高年级英语预习指导策略存在的问题

1.预习要求的单一性，降低学生学习的兴趣点

每篇英语课文的预习要求都是：听读课文、学习新单词、找出疑点。当然预习英语课文，首先要让学生多听磁带，听是说的前提，可见它的重要性。英语朗读预习法，它可以适用于各个年级的英文教材内容，使用范围广。但如果经常周而复始地做着同样的事，从心理学的角度看，就会感觉枯燥无味，缺乏新鲜感。

2.英语预习作业的检查教师落实不到位

检查不落实，就会让孩子有了偷懒的机会，特别是小学高年级学生，他们不像低中年级的学生那样，谨遵教师教导，很多孩子有了自己的想法和做法，懂得了“投机取巧”。

二、小学高年级英语预习策略方法的指导和落实

小学高年级英语课的预习策略方法很多，要善于灵活运用。学会坚持预习，学生主动性渐渐形成，特别是小学高年级，一旦预习养成了自觉性，学生的听力、口语和阅读理解能力会得到很大的提高。因此，在教学中教师要注重对学生预习方法的指导。可以根据教材内容的不同和学生实际情况的差异，来选择不同的预习方法。有的甚至同一个教学内容，预习的方法也可以不止一个，多给学生一些选择的天地，也让学生的学习更自主。

（一）小学高年级预习方法要求多样化，显现个性

1.课前的听音、朗读预习要求可以多变，更灵活，听读目的性变得趣味

先指导学生课前认真地听、读单词课文，再让他们课堂上来表演比赛。如：预习闽教版小学英语六年级上册Unit 5 Housework Part B这课，文中的单词、词组和生句比较多且杂：make the bed，water the plants，clean the toilet，等等，难度较大。因此，在课前让学生在家中先用录音机或点读机，对着镜子反复模仿表演跟读，试着把每个音都能发准确、到位，到课堂上PK一下，看谁读得更准、表演得更好。

2.教师在指导学生预习时，要让学生养成边读边做记号的预习习惯

预习时遇到不会的单词，词组或句子，让学生画上问号，便于课堂上有目的性、有针对性地进行提问、讨论、交流。还可以让学生用自己喜欢的符号划出文中自己喜欢的单词、词组或句型。大多数学生比较喜欢这样的预习方式，学生喜欢用形形色色的符号来标注自己喜爱的单词、词组或句子。女孩喜欢用可爱优雅的符号，比如冰淇淋、巧克力、卡通人物等来做标记。男孩大多比较帅气潇洒，爱用刀枪、赛车、星座、猛兽等来做标记。每个孩子的风格不同，张扬着自己的个性，这也能成为英语学习的一道亮丽风景线。

3.教师可以根据教材内容的需要，课前设计一张导学提纲

首先，可以是训练词句的：可以让学生先熟读新的单词、词组，慢慢地再让学生试着练习用新的单词或词组造句，就像台湾小学英语教学中爱用到的“金字塔”训练模式，如：教学闽教版小学英语五年级下册Unit 4 A Spring Outing Part A中，训练模式为：take-take a camera-take a camera and some water-take a camera andsome water with me...对take进行操练。其次，导学提纲可以设计单词的归类整理。这种方法比较适用于高年级的英语词汇教学和Review的教学。预习时可将相关联的词，如音、形相近的词、反义词、同类的词等进行比较归类，还可以将在预习中的发现如某个词的用法写下来，如一词多义。在预习闽教版小学英语六年级上册Unit 3 Food and Health Part B，将预习内容一周的每日三餐食谱设计成一个表格，将新、旧食物单词进行归类，并教授学生没有学过的食物单词通过百度翻译或英语词典等工具寻得。再次，还可以运用预习导学提纲，为学生整一条理清课文的脉络，使学生在“定向”作用下，独立地进行阅读理解，综合运用，这样可以让学生对所教学的课文内容有所了解、有所发现，久而久之，就会逐步形成自学能力。闽教版五六年级教材中的Ask and answer都有关于该节课主要内容的问答，都是很好的预习资源。

4.在指导学生预习的过程中，尽量标新立异，发展发散思维

教师可以让学生围绕本课的topic进行讨论交流，在教学闽教版小学英语六年级上册Unit 4 Buying New Clothes Part A这一课时，课前先让学生围绕Shopping这一话题展开讨论。为了让学生能学会运用课文中的相关重点句型，可以为学生创设各种Shopping的场景，在课前先让学生以3-4人为一小组，也可自由组合进行预习，讨论并创设一种Shopping情景，让学生发掘自己的Shopping idea，不再局限于课本的情景里。从学生在课堂上表现来看，学生是有花心思去预习的，创设的情境也有趣多样：有的设计了六一节自己去商场买衣服；有些同学设计了给同学、家人买生日礼物；有些学生设计开学了和同学一起去逛超市买学习文具用品……学生在自主创设的情景中学习着，别样精彩。

5.还可以利用现代科技手段，让学生拓展视野

利用电脑、平板等工具，让学生课前预习时收集课外有关的英语知识。如：在教学闽教版小学英语五年级下册Unit 3 Easter Eggs Part A时，布置的预习作业是搜集一些西方有关复活节的由来或西方人如何过复活节的资料。这样让课外的知识充实到课内来，课内外拓展延伸有机地结合起来。

（二）小学高年级英语预习的检查反馈，落实到位

学生预习习惯的养成，不是一蹴而就的。教师在这个过程中必须加强监督和指导才能使其达到预定的效果。小学高年级学生，两极分化现象出现，如果对预习习惯不加以巩固落实，很多学生就会“半途而废”。预习情况的检查与反馈，是形成发展预习策略的关键所在。高年级英语教师可以在学期初设计一张每课预习不同要求的反馈表格，将预习完成情况予以登记。对于预习完成情况的检查，教师、学生、家长都是参与者和评价者。

1.进行有效地检查落实

要想让学生重视预习的成果，就要求教师进行有效地检查。首先可以让高年级学生对自己的预习作业进行自评等级，再则让家长进行星级评价并签字。有些预习作业可以要求学生做在预习专用本上或导学提纲上交上来教师进行书面批阅检查。还有的一些预习作业，可以在课堂上直接或间接地检查，教师在课堂上的一些提问，学生的质疑、解疑、表演、竞赛等过程，都是在检查学生预习作业情况。对于有些预习作业可以教师亲自检查，也可以让学生检查，同桌之间互相检查等。总之，要让孩子们知道教师对预习作业的重视程度，也促使他们在以后的预习作业中不敢懈怠。

2.建立合理的评价制度

预习作业检查后，教师要对学生给予合理的评价，使高年级学生能及时了解到自己的预习情况。要发挥评价的正面作用，让学生多感受学习的成功，使预习策略发展得更完善。教师的评价有口语评价和卷面评价。口语评价是课堂上检查预习作业时，用英语口语当场表扬：Nice！Wonderful！Excellent！...并直接派发积分卡。卷面评价是预习作业的书面批改，优秀的、有创意的作业还可以在书本上、作业上加盖印章，以示鼓励。凡是作业收集到五个印章或三星等级要求的，都可以来兑换积分，积分达到一定分值，就可以抽取红包，实现愿望等。还可以尝试对不同程度的学生进行分层次布置预习作业，采取循序渐进、齐头并进的方式，那对学生的评价也应是分层次的。预习习惯的培养并非一朝一夕，而是一步一个脚印的工作。只要教师用心指导学生学会预习，就能为他们的英语学习打下扎实的基础。

［1］陈自鹏.中国中小学英语课程教材教法百年变革研究［M］.北京：光明日报出版社，2012.

［2］孙李美.浅谈课前预习在英语教学中的应用［J］.素质教育论坛，2014（9）.

［3］杨小网.科学组织预习提高教学效率（小学教研版）［J］.吉林省教育学院学报，2010（3）.

（责任编辑：闽 晓）