小学语文童话文本阅读教学探析

陈云慧（南平市教师进修学院，福建 建阳　354200）



小学语文童话文本阅读教学探析

陈云慧
（南平市教师进修学院，福建 建阳354200）

探寻不同文体的教学方式是提高教学效率的关键。幻想，是童话的基本特征，是童话区别于其他文学样式最显著的标志。因此，童话的阅读教学需建立在幻想的基础上，以此来构建童话阅读的教学策略：整合体验，获取童话阅读的乐趣；多维体悟，品味童话言语的味道；比较阅读，领略童话的艺术品质。

文体特性；童话文本；理念；策略

童话是儿童文学独有的一种文学样式，主要提供给儿童欣赏，以幻想为特征的，是儿童文学文种中最契适、吻合儿童心理与思维方式的一类文种。［1］童话在现行小学语文教材中占有一定的比例，把握好童话体裁的特征，构建符合儿童年龄特点和阅读心理的教学策略，采取恰当的教学方式，提高教学效率，才能真正和孩子们一起走进幻梦般的童话世界，激起儿童内心的情感涟漪，才能陪伴和促进儿童的精神成长。

一、把握文体独特性，建立童话阅读的教学理念

幻想，具有强烈的幻想性，是童话的基本特征，是童话区别于其他文学样式最显著的标志。［1］童话的幻想性主要通过拟人、夸张、象征、神化等表现手法把幻想和现实、时间和空间融为一体。在想象的基础上，用虚拟的事物和场景，编织跌宕奇异的故事情节，把读者引入幻想的美妙境界，假想人物形象。此外，童话还有情节完整、结构反复等特征，这正是童话作品的特质。而“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”（《课标》）正是建立在童话作品的特质及语文课程基本理念的把握基础上，建立童话阅读的教学理念。

何为“理念”？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。［1］具体地说，“童话阅读教学的理念”主要包括下列内容：童话阅读教学关注学生的阅读乐趣。童话阅读教学关注学生的幻想体验。童话阅读教学关注学生的精神成长。童话阅读教学关注与其他叙事文学作品的教学方法。

二、立足文本独特性，构建童话阅读的教学策略

（一）整合体验，获取童话阅读的乐趣

1.模糊阅读，获取乐趣

富于幻想、喜爱离奇鲜新的事物是儿童的天性，而童话不仅符合儿童这一天性，还契合儿童独具的思维的特点，有利于培养小学生的想象力，而想象力是创造力的动力和源泉，创造力又是人才素质的核心。因此，提高童话教学的科学性和有效性，对学生成长成材都具有重大意义。儿童文学作家、理论家班马在《中国儿童文学理论批评与构想》中指出：“令人赞叹的是，少年儿童的阅读特具一种跳过不懂之处的巧妙能力，生字、生词、生事、生义从来就难不倒他们作出大体的把握。”班马作家很好地诠释了“模糊阅读”的内涵。童话故事里新奇而神秘的境、物、情充满着强烈的魔力，学生面对童话作品有着迫不及待的阅读冲动，他们不去咬文嚼字，只想阅读，于是乎对教师提出的“查字典、批注、摘录、读后感”等要求往往会视而不见，一些阅读障碍丝毫不会影响他们的阅读兴趣，而是享受着模糊阅读的乐趣。而最有意义的阅读乐趣也正是儿童在自由、快乐的阅读中获得心灵启迪。［2］同时学生自主阅读此类文章的兴趣也会得到提高。

2.沉浸幻境，体验乐趣

童话作品用幻想这种话语方式同学生进行心与心的对话，给他们带来无比奇特的乐趣。［2］在小学童话阅读教学中做到科学高效，不仅能使学生在无限的惊奇和喜悦中获得学习的乐趣，还能提高学生的想象力和审美水平。正是童话作品浓郁的幻想趣味及奇异幻境，引起学生对故事内容的复述、角色朗读、表演、绘画等强烈的兴趣和热情，对神奇的幻想世界、奇妙的人与物、离奇的故事情节充满着乐趣与无限的探究欲望。

如：一位教师指导学生阅读《宝葫芦的秘密》，抓住童话的幻想性通过“葫芦”这一宝物幻想手法来实现的特性，指导学生认识虽然具有平凡物品外表和自然功能的“葫芦”却有种神奇功能——宝葫芦能满足王葆的所有心愿，随时随地让他心想事成。教师先指导学生认识一些宝物，并说说它们出自哪些故事。如：七色花、神笔、金箍棒、马兰花等。随后教师说：“说说看，你最想拥有一个什么宝物，希望它为你带来什么？——画出它的样子，写出它的神奇功能！”儿童往往靠幻想去填补对客观事物认识的空白，也靠幻想去任意拉近自己和任何一个客观事物的距离。［3］因此这就为学生的幻想世界打开一扇门，展现了雀跃欢欣的童心世界。

（二）多维体悟，品味童话言语的味道

1.涵泳典型的童话语言

《辞源》认为童话是“儿童所阅之小说也。依儿童心理，以叙述奇异之事，行文粗浅，有类白话，故曰童话”，这里便涉及到童话与众不同的言语特点。“童话语言”已经形成区别于成人文学里的其他的语言使用的词语、句式和结构程式等方面的明显特征，具有浅易、简短、明快、生动、形象的语言格调。［3］

童话是一种虚拟文学，故事中的人物、情节以及所涉的环境都是虚构的，这就会引发学生丰富的想象和幻想。教学中要根据具体课文的内容和表现特点，采取相应的教学方式。有些作家在童话作品中用笔简约，运用凝练诗意的语言，以及其朴素的表现手法来展现作品。如：日本童话作家新美南吉的《去年的树》，张秋生先生的“小巴掌童话”系列等，篇幅短小内涵却及其深厚丰富，给人以极大的想象空间。因而针对这一特点，教师要充分利用文本空白处，激发学生丰富的想象力，给予无限自由的遐想。

以著名特级教师闫学设计的案例《去年的树》为例。如：“鸟儿向山谷飞去”，“鸟儿向村子飞去”这两个简单的句子的空白想象的指导。教师问：“读这样的句子，我们眼前好像看到了怎样的画面？你看见她飞越了哪些地方？我们好像听到了她内心深处的呼喊，她在呼喊什么？她在怎样呼喊？焦灼地呼喊，哭泣着呼喊……”［4］此时，学生的内心被紧紧地揪住了，与主人公同呼喊、同焦急、同哭泣，一样的执着，一样的决心，同时内心又升腾起那暖暖的情愫——至死不变的永恒。这只是其中一个片段，闫老师抓住具体的语句，引导学生通过大量的想象体验走进童话形象的内心世界，同呼吸共成长。

除了童话语言浅易、简短的特点外，它还具有幽默性，在幽默中有着尖锐的嘲讽，如安徒生作品《皇帝的新装》。它还富有趣味性、优美动听等特点。在教学中，教师可以组织学生语言品析、角色朗读、角色表演、讲故事等多种学习方式进行。

2.领会精妙的表现方式

童话的幻想色彩常常通过不同的表现方式来实现，如：拟人、象征、夸张、变形、魔法、宝物幻境。如何让孩子们领会童话幻想丰富的表现方式呢？如：人教版四年级上册第三单元课文，可谓是童话大荟萃。进行单元整合教学，笔者让孩子们通读《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》这四篇课文，引导孩子们思考并提出疑问：“读完这四篇童话后，你感到神奇和有趣吗？能从文中找到吗？你还发现了什么？有什么收获？”学生在《语文园地三》“我的发现”的启发下，各抒己见，有了更多自己的发现与见解，对童话作品丰富的表现方式有了更多的了解。为学生的自主阅读及童话创写做了很好的铺垫。

3.探寻丰富的写作视角

童话的幻想趣味及情节的离奇曲折性吸引着学生积极参与故事情节的预测、证实、补充、修改，通过激发学生的想象力和创作冲动，寻找写作角度，变化写作形式来重温童话语言的味道。［1］小学生都爱听、爱讲童话故事，因为童话的文体特征，符合小学生好奇心强的心理特点及其思维方式，能激发学生的求知欲望。能给孩子插上想象的翅膀，进入充满幻想的童话世界。因此，在作文教学中，可以巧妙地把童话故事融入其中。如：特级教师宋运来执教的苏教版国标本二年级（上册）《狐狸和乌鸦》，宋老师引导学生“言乌鸦想说之语，新编漫画故事”，学生陶醉在自编的故事里，让学生的幻想思绪天马行空，让童心在幻想奇境中自由舒展。

又如：利用人教版四年级上册的《语文园地三》中“写童话”这一环节，进行丰富的写作探究。可以续写或改写本单元的童话故事，也可以自己选择几种动物，或者几件物品，以它们为主人公，编写它们之间发生的故事。

学生充分调动自己的生活经验，运用想象、联想等方法，去补充、丰富、扩大艺术形象，重塑艺术形象，真正读懂作品，最大限度获得美的享受。

（三）比较阅读，领略童话的艺术品质

1.链接原文，了解背景

作为儿童文学中特有的体裁，是根据儿童成长的需要和心理特点，来构建满足学生兴趣的故事情节，反映一些社会现实，促进儿童身心健康成长。而人教版小学语文教材入选的童话作品，大都是经过改编而成的。有些作品经过改编后，虽然主旨、故事的主干并未改变，但却或多或少削弱了原作的创作意境及美感。如，教学《巨人的花园》改编自王尔德的童话《自私的巨人》。为了更好地培养学生的鉴赏能力，从更深层面去体会童话故事所展现的美感，领略童话的艺术魅力，闫学老师在学生阅读完原文后，设计了一个版块——评鉴“巨人的花园”，旨在与原文比较，在比较讨论中获得新的认识与感悟。闫老师共设计三大问题：

（1）在王尔德的童话《自私的巨人》中，关于巨人的转变，与课文中的描述有所不同。请学生阅读相关段落，讨论：在王尔德的原作中，小男孩起到了什么作用？他又是怎样给巨人以启迪和教育的呢？（2）将以上细节与课文相关细节做比较，你比较喜欢哪一种描写，为什么？（3）将原作的结尾部分与课文结尾部分做比较，你更喜欢哪个结尾，为什么？

2.互文比较，评价鉴赏

童话有其共同的特征，就是充满想象和幻想，但由于不同的作者、不同的写作素材，在表现形式上也会有差异。在童话阅读教学中，教师要根据它们的异同点选用不同教学方式，采取相应的教学手段。如，《丑小鸭》与《卖火柴的小女孩》都是安徒生童话经典的作品，这两篇都是表达苦难主题的童话。所经历的苦难都很让人揪心，情节上都有出人意料的突变和转折，而这也是童话情节的一个很重要的特点。［4］同时又有许多不同之处，比如：表达方式不同，情节的展现不同，故事的结果不同等等。闫老师便针对这两篇文章的异同，设计了这样一个环节，以唤醒学生的阅读经验，逐步提高鉴赏童话的能力。

（1）回忆学过的另一篇安徒生童话《丑小鸭》与《卖火柴的小女孩》展开对比，你认为这两篇童话有相同和不同之处吗？

（2）《卖火柴的小女孩》与《丑小鸭》，你更喜欢哪一篇童话？说出你的理由。

互文阅读为学生打开思维的大门，必定有许多意想不到的见解，不论他们有何看法，总需自圆其说。加上同学互助，对童话的艺术风格或多或少地了解、体验、领略。能让学生对童话幻想艺术进行评价，为提高童话鉴赏能力打下基础。

此外，有些童话作品以不同的形式呈现，如图画书、动画片等。可引导学生比较阅读文学艺术体式形态各异的表现方式，在艺术趣味和修养方面获得全面的熏陶和滋养。［1］值得注意的是，现行教材中有许多精彩的适合儿童阅读的童话，要防止把童话教学等同于一般记叙文教学。教师要引导学生走入美丽的、充满幻想、幻梦般的童话世界，让学生怀着一颗童心去欣赏、去体味课文的故事情节。用童话去表现儿童成长的历程，促进儿童的发展。

［1］陈晖.儿童的文学世界——我的文学课（教师版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.

［2］张琳.儿童文学中的乐趣［J］.湖南科技学院学报，2009（5）.

［3］王国旭.论童话的语体特征［EB/OL］.［2005-05-28］.http：// www.docin.com/p-419320062.html.

［4］闫学.小学语文文本解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2012.

（责任编辑：闽晓）