能力导向理论在高中英语阅读教学中的应用

程媛媛 黄彩霞

(西北师范大学外国语学院 甘肃 兰州 730000)



能力导向理论在高中英语阅读教学中的应用

程媛媛 黄彩霞

(西北师范大学外国语学院 甘肃 兰州 730000)

阅读教学的本质是培养学生成为一个独立的、主动的、有思想的阅读者。阅读教学应以培养学生的语言能力和思维能力为导向，本文通过介绍能力导向理论，能力导向教学模阐述了能力导向理论在高中英语阅读教学中的指导作用，并以人教版高中英语教材必修一第五单元阅读文章的教学为例，探讨了以能力导向的教学理念在高中英语阅读教学中的应用。

能力导向；高中英语阅读教学；课例分析

一、引言

目前在我国，高中英语阅读教学虽然在观念和做法上都已经进入一个新的时期，但是仍然存在着诸多问题。譬如，以“阅读课”的名义进行单纯的词汇、语法教学，即课型定位与实际操作不一致；阅读课的导入，圈子绕得过大，太泛。出现这种现象的原因很复杂，主要是由于应试教育的价值取向和长期形成的机械式教学流程，所以要改变这种现象，改进高中英语阅读教学，首先要转变观念，认识到，阅读课是一种高度综合，培养思维，学习能力的课型。本文试图以能力导向理论结合起来，并以此为指导，对阅读课例加以分析，以期解决阅读教学中的问题，提高阅读课的教学效率。

二．相关理论介绍

能力导向理论与能力导向课堂教学范式。

1.能力导向理论

余文森(2015)认为，“从学习过程(认知加工)的角度，把能力分为阅读能力(输入),思考能力(加工),(表达能力)(输出)三种。”他进一步指出“阅读，思考，表达能力是学生学习的基本能力，是所有学科学习的通用能力。”这三大基本能力可用以下公式表示：阅读力+思考力+表达力=学习力。阅读力表现为视觉输入过程中理解词，句，段，篇的能力；思考力表现为在阅读理解的过程中去从不同的角度去思考和质疑所读对象的能力。(思考力同思维品质的内涵的相同之处)表达力表现为在理解和思考后的交流和分享的能力。

能力导向课堂正是基于以上三种能力的教学理念而设计的。阅读，思考，表达这三个环节是递进关系。在阅读的基础上思考，在思考的基础上个性化表达。教学过程应将这三个环节有机地结合起来。

2.能力导向课堂教学模式

“阅读——思考——表达三个环节构成能力导向课堂教学的基本范式”(余文森，2015)。但不同学科，不同阶段，实施操作起来会有不同的变化和做法。例如，阅读可能变成观察，实验；思考可能变成针对性的讲解和交流，表达可能变成书面作业等。但是基本的思路是阅读，思考，表达的过程就是输入，加工和输出的过程。

三．课例分析

1.教学内容分析

本节课的教学内容是人教版高中英语必修一第五单元Nelson Mandela的Reading部分。本单元的话题是几位伟人的生平及其品格，主要内容围绕黑人总统曼德拉展开，阅读文章讲述的是发生在作者身边的关于曼德拉的故事。本文旨在通过讲述有关曼德拉的故事来呈现他的优秀品质及其不断为黑人获得平等和自由的权利斗争的过程。

2.学情分析

本节课的教学对象是高一学生，他们求知欲强，能够对自己感兴趣的话题积极发表自己的看法，但表达能力不足。高一新生习惯于形象思维，抽象思维正在加速形成，但还不够成熟。学生的知识储备和词汇储备相对较少，知识面较窄，因此需要借助小组和同伴活动降低学生在表达时的心理焦虑。

3.教学目标

(1)学生能够掌握与人物品质相关的词汇，如devoted,active,generous,determined等。

(2)抓住记叙文描写的5W1H-who,what,when,why,where,and how,来分析人物关系和故事情节的发展。

(3)学生能通过作者的叙述概括曼德拉的优秀品质并提供相应的行为事件作为证据，认识和学习伟人的优秀品质。

4.教学流程

Step1 Warming-up

上课伊始，教师板书本单元的标题，展示Mandela和Beyond乐队的图片，并向学生提问：Why do you think these pictures are shown together here? 由此展开师生对话。同学们会发现曼德拉的图片上写有“光辉岁月”四个字，这四个字激活了学生已有的知识，意识到光辉岁月这首歌是Beyond 为曼德拉总统写的。并与此同时，教师播放配有歌曲《光辉岁月》的视频，走进伟人。

Step2 Reading and thinking

(1)To be a smart reader。学生通过标题，判断文章体裁，而后根据记叙文的要素从5W1H的角度解释文本，并确认文章体裁为记叙文。

(2)To be a fast reader。教师根据问题的难易程度，设置who,when,where三个问题。即：Who is the main character in the story? When did the story happen? Where did the story take place学生带着问题快速阅读文本并回答问题。

(3)To be a focused reader。教师利用教材Pre-reading部分中伟人的定义，引出文章的主线-help。并提问：Do you think Mandela is great? 学生回答：Yes,然后老师进一步指出，He helped millions of people in his life.接着要求学生找出文章中含有help的句子，并逐一朗读，让学生明白文章的主线。

(4)To be a sharp reader。学生阅读全文，并自主探究以下三个问题：Why did the author need help? How did Mandela help the author? How did the author help Mandela? 之后分组讨论第四个问题：Why did the author help Mandela?

(5)To be a critical reader。教师回归标题，引导学生思考和讨论作者为何要把标题定为Eilias’story.它与单元标题有什么关系，以此引导学生小组合作探究侧面描写的作用。

Step3 Expressing

(1)学生观看电影《漫漫自由路》的片段再次感受曼德拉的伟大。

(2)学生从Warming-up 部分找到修饰曼德拉品质的形容词。

(3)学生小组合作选择曼德拉的一种品质，并运用Reading部分的具体事例支持其观点。

(4)小组中选择一位同学在全班做presentation.

Step4 Homework

(1)要求学生用英语写一篇关于曼德拉的短文，文章中包含自己对曼德拉的看法并至少举出一个事例在支持自己的看法。

四．课例反思

1.以能力为导向，并同思维品质理念的结合起来，运用到实际的课堂教学中去，注重培养学生的思维能力，教师并没有过多的关注与阅读的细节，而是帮助学生们抓住文章的关键人物及其主要事件。

2.以问题为主线，培养学生深层次解读文本的能力，帮助学生梳理文本信息，并让学生通过小组合作和自我探究的形式，不断深入思考和感悟。

五．结语

能力导向的阅读教学遵循英语阅读教学最朴素和最本质的规律，引导学生完整地，全面地，独立地阅读课文(余文森，2015)。但是如何在能力导向的阅读教学中引导学生进行批判性思考，如何根据文本信息提升学生的思维品质问题，还有待进一步探索。

[1]葛炳芳.2012.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法

[2]余文森.2015.能力导向的课堂有效教学[Z].福建“教师专业发展共同体”学校教学比武培训资料

程媛媛(1992-)，女，汉族，天水人，西北师范大学外国语学院研究生，研究方向，学科教学英语。曾在外语教学大赛中获三等奖，以及英语辩论赛团体冠军;黄彩霞，女，西北师范大学外国语学院副教授，研究方向：学科教学英语。