幼儿园阅读区的创设与利用策略

朱雍真

（仙游县实验幼儿园，福建仙游351200）

幼儿园阅读区的创设与利用策略

朱雍真

（仙游县实验幼儿园，福建仙游351200）

研读《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，通过幼儿早期阅读激发幼儿对文字的兴趣是可行的。早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的阅读过程。早期阅读能促进幼儿开启智慧、丰富知识、丰富语言发展、学会与人交往，早期阅读也是幼儿认识这个多彩世界的一扇窗户。

指南；阅读区；创设；利用

早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的阅读过程。［1］教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出，“作为语言交流与思维的工具，成年人应经常讲述故事给幼儿倾听，陪同孩子阅读图书，从而丰富他们语言表达能力。”［2］阅读又是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中积累经验，建立自主阅读的能力。可见，培养幼儿早期阅读习惯，是非常重要的一个环节。

一、阅读区的创建与材料的投放

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”而阅读区活动，主要通过阅读相关材料来体现出来。可以让幼儿由单纯的倾听者变成了积极主动的参与者，促进他们全面和谐发展。

1.科学规划班级阅读区

幼儿园的班级作为早期教育的重要又基本的场所，成为幼儿早期阅读能力发展的关键。为此，阅读区要设置在光线明亮而又安静的地方，以便于保护幼儿的视力，有利于增强阅读区的吸引力。班级阅读区的大小和班级幼儿人数密切相关，通常幼儿年龄较小，班级人数较少，阅读区的空间也就小，反之空间就大。一般来说每一个阅读区至少能同时容纳一个成人和两到三个幼儿。

2.注意阅读区规则的建立

幼儿早期阅读，读是关键。因此，一定要将读落到实处，让孩子们真切感受到读的乐趣。阅读区的创建除了场地的规划、图书的内容选择之外，阅读空间和借阅规则也是很重要的一个环节。例如，在阅读区看书时请保持安静；交谈时要小声交谈，避免影响他人；看书时要爱惜图书，不能损坏；看完后，请把书收整齐，摆放好。制定好的规则之后，用幼儿看得懂的符号制作并张贴在阅读区墙面上，提示幼儿遵守，以此来保障阅读。

3.投放类型丰富、适量图书

《指南》指出：“要提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。”幼儿能否获得丰富的阅读资源，获得多元的阅读体验取决于教师为幼儿投放什么类型的图书。小班幼儿投放的图书应该色彩鲜艳、构图简单、线条清楚。内容以幼儿园生活和小动物为主，情节简单，篇幅不宜过长，图书的尺寸尽量大，纸质厚实，便于幼儿反复翻阅。例如：“噼里啪啦”系列、“可爱的鼠小弟”系列、《米菲》系列等；中班幼儿对于夸张和幻想的内容开始感兴趣，注意力有所增强，可以选择一些描写日常生活、自然界事物以及有关人物的图书。例如：“霸王龙系列”“幸福的种子系列”“神奇校车系列”等等；大班幼儿随着幼儿的知识逐渐丰富，语言技能发展逐渐成熟，可选择一些情节生动、富于想象力和有关探险或设有问题的内容的图书，如《兔子先生去散步》《是谁嗯嗯在我头上？》《要是你给老鼠吃饼干》《我不知道我是谁？》等。

同时，适时可以投放一些的辅助材料。如提供一些玩偶或手偶，毛绒玩具、谜语和游戏等供幼儿选择。也还可以提供纸、笔、剪刀等辅助阅读材料的东西，因为阅读区不仅仅是读书的地方，还是一个书写、绘画的区域。

二、阅读区活动的开展与利用

《指南》指出：“从幼儿生活多种活动出发，丰富语言内容，提升其表达能力。”因此，教师必须充分调动幼儿倾听的动机和说话的欲望，创设宽松良好的周围环境。

1.开展阅读游戏化活动

通过问题引导法，将阅读过程游戏化，可以有效地提升孩子阅读的兴趣，使孩子们热爱阅读、渴望阅读。例如：在阅读《母鸡萝丝去散步》时，可以将问题前置“母鸡去哪儿散步”“沿途会发生什么”，引导幼儿自己阅读，寻求答案。还可以利用遮挡的方式激发幼儿阅读兴趣，如《母鸡萝丝去散步》时，可以将画面中的关键情节遮住，让幼儿猜测故事接下来会发生什么？幼儿会将阅读变成一种游戏并积极参与。此外，在阅读游戏过程，教师可以有意识地渗透阅读的方法和技巧，如阅读前可以引导幼儿先观察封面，“猜猜这个故事会讲什么？”鼓励幼儿从封面获取图书的关键信息，猜测图书内容，等等。

2.开展幼儿展示活动

为孩子提供浸入性的文字环境，对培养幼儿的自主阅读能力显得尤为重要。在阅读活动结束后，教师大胆鼓励孩子，开发思维，改编故事情节或续写故事结尾。例如：阅读完《母鸡萝丝去散步》之后，可以给幼儿假定一个情境，如果母鸡萝丝散步来到某某幼儿园，你们猜猜会发生什么事？请幼儿继续仿编、创编新故事。同时，在阅读区旁边创设一个小舞台并提供一些辅助性的道具，如布偶、纸偶、角色头饰等，可以帮助幼儿达成对故事的理解和人物角色特点的认识和把握。

3.开展区角“说话”活动

教师把阅读区设置的主权还给幼儿，设置别具一格会“说话”的区角。阅读区角的标志可以画一本书，也可以写上“阅读区”“阅读吧”的文字，还可以画一副阅读的画；走廊内张贴相应的提醒幼儿注意安全的图片和文字，发挥环境作用，提高幼儿对文字的敏感性和语素意识。

三、阅读区的创设与利用中应注意拓展的活动

早期阅读活动的开展，不能仅停留在班级课堂、阅读区，还要拓展到幼儿生活之中。［3］阅读区不应只是看书、简单获取知识的区域，它应有更深更广阔的探究价值和辐射空间，如可根据幼儿兴趣，结合班级阅读区的实际情况，注意拓展以“图书”为点，进行全面的、辐射式的阅读主题活动。

1.开展参观图书馆活动

通过参观图书馆，幼儿能够了解到图书馆拥有大量的藏书，分门别类摆放；了解图书借阅规则，如何借阅图书等。回到幼儿园，幼儿能够迁移图书馆的相关经验，将班级图书按照不同标准进行分类，如按内容可以分为故事类、益智类、知识类、科幻类等等，并填写了图书分类表格，将图书进行编号，为班级图书的借阅流动打好基础。

2.开展图书漂流活动

通过图书漂流活动将能够促进图书的流动，幼儿定期将自己收藏的图书带到幼儿园里。通过“一人推荐、大家共享”的形式学习一本书，并初步学习总结自己的感受，用图文并茂的方式进行表达和流传。

语言环境的功能是多方面的，教师不仅要为幼儿创设富有教育价值的语言环境，更重要的是教师应有效地利用语言环境，让幼儿积极、自主与阅读环境互动，拓宽阅读面，增长知识点，以此激发幼儿阅读的兴趣，提升阅读的能力。

［1］张雪丽.浅谈幼儿早期阅读习惯的培养［J］.教育实践与研究，2015（3）.

［2］教育部.3—6岁儿童学习与发展与指南［S］.北京：首都师范大学出版社，2012.

［3］宋金生.关注《指南》背景下的幼儿园语言教育［J］.新课程学习（上），2014（12）.

G612

A

1673-9884(2016)06-0103-02

2016-06-13

福建省教育科学“十二五”规划2014年度一般课题（项目编号：FJJK14-378）

朱雍真（1968-），女，福建仙游人，仙游县实验幼儿园高级教师。