初中英语课堂“激发性提问”策略

郑丽锋

（闽侯县鸿尾中学，福建闽侯350106）

初中英语课堂“激发性提问”策略

郑丽锋

（闽侯县鸿尾中学，福建闽侯350106）

课堂提问是一种常用的教学手段，可以促进师生间信息的双向交流。课堂提问效果的好与差取决于教师问题的设计和提问的技巧，课堂上师生问答的过程就是不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。文章主要就英语课堂如何有效地进行激发性提问进行了探讨，旨在摸索有效提问的规律，掌握课堂提问的艺术，以提高英语课堂教学质量。

课堂提问；有效性；激发性提问；教学目标

课堂提问是一种常用的教学手段，可以促进师生间信息的双向交流［1］。课堂上师生问答的过程就是不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。［2］初中英语课堂教学的目的是让学生用所学的知识思考问题和与人交流，而课堂提问是语言交流的一种基本形式，也是英语课堂教学中常用的一种重要手段。“一石激起千层浪”，教师可根据教材的特点，紧紧抓住学生的兴趣点，在不同的教学步骤的节点巧妙地设计问题进行提问，激发学生的求知欲，在此基础上提高课堂提问的有效性。

一、课堂提问的作用

初中英语课堂是师生以及生生交流的主阵地，教师有效问题的设计，不仅可以激发学生的学习兴趣、启发学生的思维、鼓励学生参与课堂活动，做到有效调节课堂气氛，积极沟通师生感情，充分吸引学生的注意力等等，而且还可以检测学生所学知识掌握情况。我们知道学生的思维过程往往从问题开始。学起于思，思源于疑。为此，富有艺术性的课堂质疑，既有助于教师顺利地实现教学目标，提高教学质量，也有助于激发学生的创造性思维。［3］

二、课堂提问存在的问题

课堂提问是英语教师常用的一种教学手段，笔者通过长期观察发现，课堂提问存在许多问题。问题一：问题设计简单，机械重复。如在一节公开课上，教师教学生运用新句型What’s your favorite food?以此询问他人喜好：T:Please ask me“What’s your favorite food?”S:What’s your favorite fruit?T:No！Ask me“What’s your favorite food?”S:What’s your favorite food?T:My favorite food is spring roll.这种提问看上去非常热闹，实际上却是逼着学生机械重复教师的问题，毫无意义。问题二：问题设计随意，没有实效。例如，有的教师习惯讲一两句就问“Yes”or“No”，“Right”or“Wrong”，学生在回答问题时会不加思索，不管听懂与否，回答都是“Yes”或者“No”。问题三：运用问题，惩罚学生。例如，在上课过程中教师发现某个学生不认真，便突然发问，并且借机扩大问题刁难学生，这样长期下来就会使学生害怕教师的提问。问题四：课堂提问成少数学生回答的专利。如：许多教师采用先点名后提问，课堂上只有个别学生在思考、回答问题，其余学生无事可做，其结果，会的学生本来就会，不会的学生还是不会，这样失去了提问的意义，同时学困生感到被冷落，越来越失去学习英语的信心，大大降低了英语课堂教学的实效性。

三、课堂教学提问策略：激发性提问

我们知道，课堂提问是一项综合性教学艺术，务必要做到：设疑、激趣、引思，教师要把握提问的“度”、时机和对象，使用设问吸引学生注意力，进行合理追问，给学生足够的候答时间，避免自问自答，对错误的回答能做出建设性的反馈，有足够回答问题的时间给学生提示，鼓励他们回答较难问题，学生回答时不要打断他们，提出有挑战性问题激发学生的讨论，尊重不同的观点，激发学生的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性，刺激学生参与学习，让他们学有所得。［3］

那么，教师如何才能设计出激发学生兴趣的课堂提问呢？我们可以把提问分成以下几个方面：

1.导入新课时提问

通过游戏“猜一猜”创造信息差，有效提问导入新课。比如仁爱英语七上Unit 1 Topic 3的教学目标要求是指认事物(Identifying things)。在课前，教师准备一个大包，放上这节课要学的学习用品和水果。导入新课时，教师拿出大包问班上的学生：“大家想知道教师的包里是什么吗？”初一的学生好奇心一定会立刻被激发出来。教师接着继续引导：“要想知道，大家就要学会用What’s this这句话来问教师，教师才能告诉你。”学生想知道教师的包里到底有什么，他们一定会争先恐后的用心学。当学完What’s this句型后，教师还应该设计有效教学活动来扩大这个信息差，通过“露出物品一角，让学生用眼睛看猜一猜这是什么”，“装在包中，让学生用手摸一摸，猜一猜这是什么”，进而掌握“Is this a/an…?”句型及简短回答形式：Yes，it is./No，it isn’t.通过提问和交流，学生很容易地掌握了这节课所学的句型。教学中，有的教师在进行这种交际练习时，手里拿着物品问：“What’s this?”学生会看着答：“It’s a/an…”这个问题缺乏信息差，是一种假交际。在交际运用语言的环节进行这种“明知故问式”的练习，就失去了交际运用的实效性。

2.强化重点时提问

课堂提问要抓住重点，在此基础上展开口头训练。一般情况下，课文的重要内容(或主要句型)就是教学重点，教师备课时应准确把握好教学重点，充分利用课堂上有限的时间对学生进行提问，完成好每节课的教学目标。例如仁爱英语七下Unit 6 Topic 1 Section B的难点是There be句型的一般疑问句及其回答，还有“How many…are there?”的句型。在教授课文之前，笔者设计了和这两组句型相关的问题来问学生，例如：How many rooms are there in your home?Is there a sofa in your study?Are there any books on your desk?等等。在课文呈现时，又让学生带着问题去听录音，听完之后回答问题，最后让学生用今天所学的句型针对自己班级来编对话，同桌一问一答的形式来巩固所学知识，以加深对重点内容的理解与掌握。

3.抓住难点进行提问

问题设计，务必要抓住难点。如，在仁爱版英语八下Unit 8 Topic 1中要求掌握so…that…，…so that…，such…that…的句型，很多学生在运用时出现错误。一位教师是这么做的：她先从课文中找出含有这三种句型的原句的汉语意思，让学生翻译成汉语。教师再给出一组汉译英的翻译题，挖空让学生用这三种句型进行翻译，讲评完之后教师提出这样一个问题：大家应该怎么区别、运用这三种句型呢？有了前面的练习作铺垫，学生很快就掌握了诀窍：从汉语意思方面来说，“so…that…，such…that…”都表示“如此…以至于…”的意思，“…so that…”则是表示“…以便于…”，它们在汉语表述方面存在很大的差异；而so…that…，such…that…的区别一般来说，so后面强调的是形容词或副词，即so+adj./adv.+that…结构，such后面强调的是名词，即such+(a/an)+adj.+n.结构，最后教师再呈现中考真题回放对这知识点再进行了巩固。

4.问题要有文化内涵

众所周知，语言与文化是密不可分的，了解世界上主要的节假日及庆祝方式，这样才更有利于我们学习语言、运用语言。我们所使用的仁爱版教材中所涉及到的外国节日很多，有些节日是我们中国没有的，这就需要我们的教师去给学生介绍。我在教学节日的时候也是通过提问的方式来进行的，比如在仁爱版英语七下Unit 8 Topic 3中出现了Halloween这一节日，在学习这课之前，笔者先布置学生去搜集有关节日的资料。在课堂上，笔者首先提出“What is Halloween?”“Do you know anything about Halloween?”这时学生们各抒己见，有的会用单词，有的会用完整的句子来回答。通过提问和回答，笔者很轻松地教会了学生“ghost，masks，pumpkin lanterns”等单词，还教会了学生说“Trick or treat?”通过这节课的学习，学生不仅学会了知识，还了解了西方的文化，对英语学习的积极性更高了。

5.围绕project复习时提问

通俗地说project就是教学目标，它是依据英语新课程标准来设计的。仁爱版英语教材每个topic后都设计了一个project，它很好地为教师明确了上课要完成的任务。比如七下Unit8 Topic1 Section D设计了这样一个project:1.Sing a song，recite a poem or chant abouttheseason.2.Talkabouttheweatherinthe season.3.Talk about what clothes to wear for the season. 4.Talk about some kinds of activities in the season.在复习时，教师可以利用project问学生：这个话题大家要掌握哪些内容呢？学生通过观察、回忆，就会归纳出：我们要掌握四季的名词spring，summer，fall，winter；我们要知道怎么问天气，掌握它的句型What’s the weather like?/How is the weather?It’s warm/hot/cool/ cold/rainy/sunny/cloudy/windy等等；我们要了解不同的国家四季的气候特点Four seasons in China and Australia，不同的季节穿不同的服装，不同的季节我们还可以进行不同的活动等等，这样就很好地把本话题的内容与知识点串起来，便于教学内容与教学目标的系统化。

综上所述，在初中英语课堂教学中，如何提出问题、如何设计问题需要教师在实践中，不断探索、不断完善，让课堂提问中在教学中发挥最大价值，实现事半功倍。

［1］纪微.教师课堂提问艺术与技巧［M］.长春：东北师范大学出版社，2010.

［2］蔡银环.英语教学的提问策略——提问的换位思考［J］.福建基础教育研究，2010（10）.

［3］严永金.让学生的思维活起来——最激发潜能的课堂提问艺术［M］.重庆：西南师范大学出版社，2007.

G623.3

A

1673-9884(2016)06-0077-03

2016-05-13

郑丽锋（1974-），女，福建福州人，闽侯县鸿尾中学一级教师。