优化语法教学激活英语课堂

钟瑞木

（长汀县南山中学，福建长汀366302）

优化语法教学激活英语课堂

钟瑞木

（长汀县南山中学，福建长汀366302）

英语新课标颁布后，中学英语教育界一度有“新课标不需要学语法，而是重视言语的交际能力”的误区。针对这种教学观点，笔者深入研读2011年版英语新课标，结合我国英语学习缺乏语言环境的现实因素，不妨从创设真实的语言应用情境、恰当使用多媒体教辅手段、合理的阅读教学方法、不定期的任务型教学方法、持续的话题内容训练几个方面着手，让中学英语的语法教学活跃起来。

新课标；中学英语；语法学习；教学策略

近年来随着课改的不断深入，中学英语教育界一度曾认为在英语教学中“要淡化语法”的观点。由此，造成了目前英语教学的一个误区——过分注重能力培养，忽略语言知识的系统的传授，使英语教学走进了另一个极端。然而，任何语言能力的应用都必须要有坚实的语言知识，无知识又何以谈能力？正如著名语言学家威尔金斯(Wilkins)所说“要是没有语法，很多东西无法表达。”事实上，从语言学习的环境上看，我国的学生学习英语离不开学习语法。因为，只有系统地掌握英语语言、语法基础知识才能增强英语应用能力［1］。毕竟现行学生英语能力的培养离不开牢固的系统的语言知识和适当的强化训练。

2011年版英语新课标中对五级“语法”教学目标要求表明，对新课程下的语法教学提出较高的要求，从语法教学上注重形式、意义和运用三个维度。让学生通过这些语法学习，达到既掌握英语语言形式，又懂得语言实际应用的目标。随着教育改革的不断深入，教师要探索的是在新课标的理念下如何优化语法教学。

一、创设真实的语言应用情境，领会英语语言使用的真实性

语法知识的学习离不开语法项目所存在的语言情境。语法教学不但要使学生清晰地记忆英语语言的形式，而且要使学生熟练地应用英语语言的形式，进而真正地理解英语交际的意义。例如，仁爱版七年级下册Topic 2，Unit 7为例，本话题主要学习can/can’t的用法，学习并掌握选择疑问句的用法。以下是笔者对本节课所设计的学案。学校文化艺术节要求每班都要排演节目，借此机会笔者创设了如下情景：

Next month，we will hold culture and art festial so I hope that everyone can take part in it.First，can you tell me what can you do?And what can’t you do? Then，I will make a program list，OK?

(以此创造真实的语言情景，要求以小组为单位让每位学生说I can……，I can’t……)在学生体验和感知can/can’t这一形式的意义和用法后，教师进一步创设让学生感知和体验成功的情境：(A)Who can perform sketch?(B)Who can sing English?(C)Who can perform crosstalk?(D)Who can dance to music?

通过提问让各同学说出自己的专长，同时注意板书在黑板上：××can，××can’t……Can you……?让学生调查小组其他同学能做和不能做的事情。根据调查结果设计表格，每一小组选一名学生发言并推荐其上本班的文化艺术节节目单。通过创设真实的情境有意识地引导学生感知体验CAN/CAN’T，将语言的形式，意义和应用结合了起来，达到了较好的教学效果。

二、恰当应用多媒体教辅手段，提升学生英语语法学习成效

新课改前的语法教学课是最不喜欢的，往往课堂乏味、教师“一言堂”、学生死记硬背的学习特点。课堂偶有的互动学习仅仅为简单的替代和模仿等机械操练，很多学生不愿意开动脑筋，通过思考用英语来表达自己的观点。新课改下的语法教学必须改革，2011年版的新课标在教学建议中明确指出“教师在教学中应恰当的、合理的运用多媒体手段”。多媒体技术构建课堂教学新模式是时代的呼唤。多媒体教学手段对课堂教学的有效性不容置疑［2］。

例如，在上仁爱版英语七年级下册Topic 2，Unit 5 He is running on the playground时，为了让学生更好地理解现在进行时的特点，笔者首先设计一只小猪和猪妈妈的对话，以小猪和猪妈妈的对话，通过生动的视频一下就把学生吸引到屏幕上了，让学生发挥想象怎么表达，激发他们的求知欲，然后出现例句“What are you doing now?”“I am eating ice-cream”.然后出现生活中的画面，再呈现一些动画，有些在吃饭，有些在游泳，有些在打球，有些在玩电脑，通过学生的体验说出了让他们感受到现在进行时在生活中的重要性，让他们通过例句模仿练习，再自己总结归纳。

为了让学生对语法产生兴趣，教师通过对教材的加工，尽量在语法课堂教学中，利用课件，有针对性地创造各种语境，让学生去观察、发现、归纳和实践，从而加深对语法知识的理解和应用。中学英语教师应跟上时代的步伐，不断地提高自身文化水平，充分利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进英语语法个性化学习。

三、合理的阅读教学方法，促进学生对语法学习的实用性

英语阅读是一个积极主动地思考、理解、接受信息的过程。对于有一定阅读能力的学生来说，结合语篇和语境学习语法是最佳选择。教者既可以指导学生阅读英文报刊如English weekly(英语周报)，China daily(中国日报)等，也可以由教师选择些与所教语法相关的阶梯英语课外读物，亦或教师可以选择性地从历年的中考、阶段性的英语考试(月考、半期考、期末考)以及平时英语练习套卷等阅读题(完型填空、阅读理解题)，这些都是英语语法学习的素材。这既可以让学生说说对文段内容的理解，又可以让他们找出所学语法的知识点内容，班级师生讨论某一语法知识内容在具体言语环境中的灵活使用。比如，通过阅读以下节选的课外短文：

The last class is over at five o’clock in the afternoon.It’s time for activities.Look！Some students are doing some sports on the playground.The basketball players are playing basketball.There are some students are running on the runway.How many students are there for the high jump can we see?At about 10.In the library，a lot of students are reading books.In the computerroom，therearesomestudentsplaying computer games.I am exercising my spoken English at the English corner with my desk mate，because we both like English very much.

This is our school’s activities，do you want to join us?

这是一篇文章素材源于学生的生活实际，学生写作起来不会有较大的障碍。教师对这篇文章进行分析，既能体会现在分词在具体语篇中的应用，又能提高学生的写作水平。长此以往，教师通过在实际的语言运用内化语言规则，与语篇和语言的结合起来，通过语法、语言短语等综合分析，加深学生对语篇语段中语法的认识，促进学生学习过程的内化。

四、不定期的任务型教学法，巩固学生英语语法学习

英语语法任务型教学法围绕“某种任务”，设计出具体的、可操作的任务，师生在课堂中通过各种语言活动形式完成特定的语法学习任务，这需要根据英语课程教学进度推行，因而具有不确定性［3］。在新课改教学下，中学英语语法教学需要这种任务型的教学方法，让英语语法学习远离枯燥乏味的尴尬境地。

2011年版的新课标要求教师要以“中心话题”为知识线索，教师需要在语法教学中利用某个贯彻教学内容的话题，对语法教学内容在功能、结构、规则等方面较好的运用，脱离单一的英语“枯燥训练式”传统语法教学。这种带有语法“话题”的语言交际活动，可以让学生在某个话题下感知语法的语言、用法以及实际意义。例如，仁爱版英语八年级上册Topic 1，Unit 4 plants and animals are important to us为例，本话题主要是学习形容词的比较级和最高级，教师选取学生生活实际的英语素材或者学生感兴趣的话题等等，通过采访来分享各种个性化的答案，而答案的不确定又可以激发学生的学习兴趣。笔者设计了以下这些问题：(A)What’s the most dangerous thing you met?(B)When areyouhappiest?(C)What’sthebestthings that happened to you?(D)What’s the quickest way to lose weight?(E)Who is the funniest person you know?

通过设计这些采访式的问题激发了学生的求知欲望，发挥了小组及个人的探究学习的过程，达到了较好的教学效果。在实际教学中，为了使任务型教学法达到良好的效果还应注意以下几点：

1.课堂英语教学活动具备某种明确的目的，且在操作上具有可行性；

2.课堂英语教学活动要训练学生获取、处理和使用英语信息的能力，其信息与本节课的教学内容相关；

3.课堂英语教学活动要从学生的实际生活经验或感兴趣话题作为出发点，英语语法学习中的话题内容要尽量真实，不然话题不真实导致学生不熟悉话题内容，造成学生英语活动参与度不高；

4.课堂英语教学活动面向全体，话题设置不能过于难，确保班级人人参与，使不同学习层次的学生人群能体验成功。

五、持续地训练生活话题内容，积累大量的经典英语句子

李阳英语的成功给中学英语教学带来了很多启示，其中一点就是多大声朗读、多背诵经典的英语句子。在教学中，教师要培养学生通过经典句子的记忆，反复映射相关词汇、句法、语法等知识点，在话题中提炼出那些能准确表达基本内容的经典英语句子，促使学生能熟练的运用这些经典语言句子，将上述知识点融汇在经典句子中进行复现和应用，以此通过应用来巩固相关语法，其效果更好。［4］若要真正做到把语法教学渗透于其他教学之中，激发学生的兴趣，使他们愿意以主人翁的态度投入学习，教师不妨注意以下几点：

（一）科学整合教材，灵活处理英语语法教学内容

由于新教材的语法知识点往往分散出现在不同教材中，有的语法知识不仅出于同一册的不同单元中，而且还出现在不同册教材中。例如，八年级仁爱版英语下册宾语从句虽然在Unit 7出现了，但在Unit 8中出现较多包含宾语从句的句子，并且较多的出现在语篇中。对此我们可灵活教学，把两单元结合起来。教师结合班级教学实际与教学进度，适当的对过往语法教学内容进行系统归纳、集中教学，让学生对语法知识有个系统的认识理解，这种语法知识系统化、整体化的学习能有效地弥补英语语法薄弱点，提升学习效率。

（二）注意教学梯度，语法内容区间不能过大

教师需要正确引导学生一步一步解开谜团，不能要求学生一下子就得出结果，语法知识内容衔接合理恰当，要让参与英语教学活动的学生在阶梯性的英语学习中循序渐进地学习，不同英语语法知识点之间平稳地过渡。

（三）坚持要求学生英语写作，训练英语学习的实用性

写作可以检验语法掌握与否的好办法。写作的题目要贴近学生的生活，让学生联系实际有话可写，有兴趣可写，同时可以结合配图作文，作文展览，演讲比赛，互改作文等形式让学生愿意写，乐意写，这样既可以提高写作水平，同时也综合性地发展了其他各方面的才能。

六、总结

传统语法一般以形式结构为中心，很少注意语义和语用功能。形式只是外壳，没有实际意义，不能和学生的实际生活联系起来。新课程下应形式多样地进行语法优化教学，把语言的形式与语言的意义及其运用结合起来，“活学、活用”语言语法知识，不仅理解语法的形式、用法、结构，还要理解语法的实际应用的意义。语法在语言中起的是组织调节作用，不学语法不可能真正学好一门语言。

［1］徐淼昀.着眼运用，激“活”语法——反思英语语法课堂有效教学［J］.海外英语，2014（22）.

［2］杨普秀，张定贵.巧用多媒体技术优化小学英语课堂［J］.中国现代教育装备，2013（12）.

［3］张会方.用科学方法加强英语语法学习［J］.吕梁教育学院学报，2008（4）.

［4］赵颖，祝红兵.略述英语语法学习［J］.佳木斯教育学院学报，2000（1）.

G633.41

A

1673-9884(2016)06-0074-03

2016-02-20

钟瑞木（1977-），男，福建长汀人，长汀县南山中学一级教师。