小学数学趣味活动的设计与应用初探

余庆燕

（闽侯县教师进修学校，福建闽侯350100）

小学数学趣味活动的设计与应用初探

余庆燕

（闽侯县教师进修学校，福建闽侯350100）

小学数学教学的目标之一是培养学生的学习兴趣，把数学趣味活动作为一种教学资源，用活动的“趣”来激发学生学习的“趣”。教师在教学中可结合教学内容和学生心理特点，设计充满数学味、趣味性与交互性的活动，并在课内课外有效利用，达到学得有效，且玩得开心的效果。

数学趣味活动；开发设计；应用

“激发学生的兴趣”是数学教学中最需要做的事之一。所谓兴趣，表现为积极主动的探究态度和愉悦的情绪体验。尤其是第一学段的教学，在构建高效课堂的同时，要让学生觉得数学“好玩”又“有趣”。如何结合教学内容和第一学段学生的年龄特点，设计生动有趣的数学活动，用趣味活动的“趣”激发学生学习的兴趣呢？下面，笔者就谈谈对数学趣味活动的思考和实践。

一、数学趣味活动的设计原则

（一）数学性

数学趣味活动，顾名思义，是指与数学学习有关的，富有趣味的活动。因此，在设计活动时目标要明确，可针对知识的重点或学生知识的薄弱点进行。设计几个数学趣味活动，让学生在活动中巩固知识的同时还获得积极的情感体验。

（二）趣味性

由于第一学段学生具有活泼好动、好胜心强的心理特点，数学趣味活动的设计不仅应趣味十足，还可以适当引入竞赛规则，吸引学生主动参与。

（三）交互性

交互性是指数学趣味活动要让每个学生都参与，发生的活动联系是双向的、多向的。因此活动往往用分小组的形式，二到四人为一组，组与组之间的活动规则相同，但活动的内容有各自的独特性。

二、数学趣味活动的类型

好的数学趣味活动，既是学生喜玩、乐玩的，又能促进对数学知识的掌握巩固。因此，设计的活动，在遵循以上原则的基础上，还是“好玩的”“简单的”“便携的”，也就是活动的规则和材料要尽量简单，可使用纸牌、数字卡片、骰子等，便于学生的携带和操作。数学趣味活动可大致分为四类。

（一）语言类

语言类的趣味活动主要是学生通过语言间的交流，从中获得所需要的数学信息，通过思考、分析，达到活动的目的。如一年级下册《100以内数的认识》单元，本单元特别关注培养学生的数感，可以设计如下的活动：

活动名称：猜猜我是几？

活动准备：小卡片

活动方法：（1）两人一组；（2）甲写一个两位数，乙猜；（3）乙有5次提问的机会，如“这个数比50大吗？”甲要根据实际情况回答“是”或“不是”；（4）猜中者获得一颗星，并交换角色继续活动。

在活动中，不管是猜的人还是答的人，都要及时正确地对结果做出判断，并根据对方的回答调整答案，还蕴含着初步的策略运用及对数的直觉，对发展学生的数感有很好的促进作用。

（二）操作类

在学生喜爱的操作活动的基础上再加上一些简单的道具，就可以成为学生百玩不厌的趣味活动，对知识的巩固很有帮助。如结合一年级上册《认识钟表》设计的拨钟活动。在用钟面模型拨整时的基础上，用上一个12面的骰子，让学生根据所投出的数，在钟面上拨出整时，拨正确的可以得到一颗星。可以看出，下一次该拨几时是不确定的，更激发了学生的好奇心，同时正确的还能获得一颗星，对学生的正确的操作行为做了正面的肯定，能很好地巩固所学的知识。

（三）表演类

学生的天性中就有很强的表现欲，通过表演，必然会对所学的知识更为专注，会更自觉、积极的对相应的知识进行想象，［1］并运用多种方式来表达自己对数学内容的理解，很好得激发学生的兴趣、增强数学情感。如学习了二年级上册《角的初步认识》，可以让一个人来演不同的角，组里的其他同学猜是什么角。或者根据角的名称用肢体表达出来，要求每位同学的肢体表达不能与其他同学相同。通过这样的活动，学生掌握巩固了知识，同时也发挥了想象力，拓展了思维。

（四）计算类

口算、笔算在小学低年级教学中占了很大的比重，但计算教学往往让学生觉得枯燥无味，同时要达到计算的要求，必须通过适量的练习。那怎么才能让学生不仅拥有口算训练的机会，而且不失兴趣呢？［2］设计学生喜爱的计算练习趣味活动，就能让这两者兼顾、和谐统一。以计算练习为内容的趣味活动，能有效地提高学生计算的积极性，同时可以利用碎片时间，随时开展活动。对学生的计算兴趣、计算的熟练度及准确性有很好的促进作用。

三、数学趣味活动的应用

如何把数学趣味活动有机地融入到教与学的过程中，发挥其作用呢？经研究其应用可以分为课内与课外，把趣味活动与课堂教学有机结合，让课堂生动活泼，更具吸引力，学得“有趣”。而在课外的延伸应用，让学生的课后练习活动充满趣味，练得“好玩”。

（一）课堂有机结合

结合具体的教学内容，在课堂教学中融入趣味活动，既提高学生的课堂参与度，激发兴趣，又有效地培养学生的实践能力和数学思维。趣味活动可运用在课的伊始，起到复习旧知，为新课学习做好心理和知识的准备；也可以在学习新知时加入活动，让学习更生动；亦可在巩固练习环节中加以运用，收到事半功倍的效果。例如：教学一年级下册《100以内数的大小比较》一课时。通过新课教学，在学生掌握了百以内数大小比较的方法后，教师常常设计两数比大小，填“＞”“＜”或“=”这样的练习。可以看出，这样的练习简单、思维相对单一，很难激起学生的兴趣。但是把练习设计成“抽数比大小”的趣味活动，效果就完全不同：两人一组，每人都有一张写着个位和十位的数位表，同时还有一个装有0—9的数字卡片的信封。每人轮流在信封中抽出一张数字卡片，自己决定放在个位或十位上，然后再抽一张，放在另一个数位上，组成一个两位数；与同桌比较大小，数大的获得一颗星。在活动中，学生参与热情高涨，也最大限度地运用了所学的知识，不仅要用上数的大小比较的方法，还要有可能性的思维的介入。这样的活动，运用知识的同时还要有策略的参与，“有趣”的同时还“有效”。

（二）课外延伸应用

学生课间或课外的活动常常以小团体的形式进行，这些趣味活动往往是2—4人开展的，在课堂上掌握了活动的要求，就可以在课间或课外自由组合开展活动，还可以在家里和家长展开互动。在时间和空间上也很自由，在学生喜欢玩的同时，又对所学知识进行快乐自觉的练习和掌握。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习就变得自觉和主动。我们可以把数学趣味活动作为一种待开发的数学资源，研究如何设计出有效的活动、思考它的高效利用、挖掘它的教学价值。不断提高学生的学习兴趣，从而提高数学教学的质量。

［1］张宏伟.戏剧，让小学数学课程与教学“更有戏”［J］.小学数学教师，2016（1）.

［2］阮黎明.浅谈课件游戏在低段口算训练中的运用［J］.小学教学参考，2015（1）.

G471.2

A

1673-9884(2016)06-0060-02

2015-05-20

福建省基础教育课程教学研究2014年度一般课题（MJYKT2014—010）

余庆燕（1973-），女，福建闽侯人，闽侯县教师进修学校一级教师。