在自信中扬起学习的风帆——以小学数学课堂教学为例

张明珠

（厦门市集美区乐安小学，福建厦门361021）

在自信中扬起学习的风帆
——以小学数学课堂教学为例

张明珠

（厦门市集美区乐安小学，福建厦门361021）

自信心对小学生健康成长起着重要的作用，而影响小学生的自信除了家庭教育和学生自身的性格外，还包括课堂的氛围和教师的评价。笔者试图论述在小学数学课堂教学中教师应如何培养学生学习的自信心。

自信心；数学；课堂教学

自信心的形成和发展直接影响着小学生个性的发展与成熟，甚至一生的发展，是小学生个性发展的核心内容［1］。父母的不恰当评价、同伴的不认同、对自我的不接纳等，都会造成学生的不自信。学校是学生学习的主要场所，教师的一言一行都会对学生产生极大的影响，特别是对年幼不懂事的小学生。罗森塔尔效应也就是教师的期待效应，反应了教师对学生的影响起着举足轻重的作用。因此教师在日常教学中应注意自己的一言一行，尽量避免给学生造成负面的影响和伤害。在课堂教学的设计中要充分考虑学生接受的程度，考虑学生的“最近发展区”。培养学生的自信心，具体可从几个方面出发：

一、创设宽松的课堂氛围，培养自信

宽松愉悦的课堂氛围能让学生主动的融入课堂学习中，表达自己真实的想法和见解，树立学习的自信心。在小数点的移动引起小数大小变化的练习课中：每100件零件就有81件的优秀产品，10000件零件有多少件的优秀产品？一位学生的解答是：81÷100 =0.81(件)0.81×10000=8100(件)。另外一位学生马上提出了自己的看法，生活中没有0.81件，零件都是整件的，没有小数。对于这位学生提出的看法，应表扬其敢于提出自己疑问的精神。在课堂教学中教师要鼓励学生提出自己不同的观点，让学生在宽松、愉悦的课堂氛围中感受到“我能行”，以便树立学生的自信心。

二、创设课堂情境，培养自信

数学给人的印象往往是枯燥难懂的，有些学生对数学总是抱着恐惧的心理，没有信心学好数学，因此在教学过程中要把数学与生活实际结合起来，感受数学与生活的紧密联系。让学生在与生活密切联系的教学情境中，树立起学习数学的自信心。在教学《小数的大小比较》这部分时，应想到小数在我们日常生活中就常常接触，如超市的物品单价都有两位小数。可以从生活中物品的价格、同学的身高等来理解小数的大小，化抽象为实际的情境。数学来源于生活同时也服务于生活，学过面积的计算以后，可以测量的面积大小；学过人民币的认识以后，知道如何找钱和算钱；学过认识时钟以后，会知道如何看时间。通过创设与生活紧密联系的课堂情境，让学生感受数学的魅力，让学生有能力和信心学好数学。

三、发掘闪光点，及时鼓励与表扬

教师要善于发现每个学生身上的闪光点，多鼓励和表扬，少责备。天生我才必有用，要充分发掘和欣赏学生的优点，树立学生的自信心。教师一个肯定的微笑、一句表扬，如“你真聪明”“你的字写的很漂亮”之类的话，都会极大的提高学生的自信心和学习欲望。

班级有位单亲学生，性格比较内向、自卑。在一次数学课，笔者出了一道趣味数学题：2016年4月26日是星期日，那2017年4月26日是星期几呢？问题一出好多学生都被难住了，几个平时数学成绩比较优异的学生，一时也想不出该如何解答。在课堂巡视学生作业当中，一位性格比较内向学生的解答，让笔者眼前一亮。笔者鼓励这位学生大胆地发言说出自己的解答过程，学生的回答逻辑清晰、又特别完整。受到鼓舞的学生意识到自己很优秀，那么多平时数学成绩比较优异的学生解答不了的问题，他竟然想到了。通过这次的回答，学生变得更自信了，下课会和同学积极交流了，上课发言也积极了。

四、关注后进生，给予肯定与关心

后进生我们应当称之为“发展中的学生”。伟大的教育家陶行知说过：在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。因此作为教师不能轻易的否定学生，更不能讽刺、歧视和挖苦。要善待每一位学生，特别是那些后进生，要善用积极的评价，任何人都渴望被赏识，后进生也不例外。心理学研究已表明：儿童自我观念的形成，自信心的建立，往往是通过周围的重要他人的期望与评价完成的［2］。学校是学生学习的主要场合，教师对小学生而言就是重要的他人，教师对其的评价，会直接影响学生自信心的发展。在《三角形的特性》这节课中，找出题目中的三角形，面对这么简单的问题，全班同学齐刷刷的举手。这时候教师应该把机会让给基础比较薄弱的学生。虽然学生显得不够自信，回答问题的声音也很小，但教师应该马上肯定学生的回答，鼓励学生大胆的再说一遍并且表扬学生。表扬可以从两方面入手：其一表扬上课比平时认真、发言积极；其二表扬能够正确的回答问题，赞扬学生是爱动脑的好学生，这样学生不仅会变的更自信，而且以后上数学课的专注力也会显著提高。学生只有在教师充分的信任和尊重下，才能提高学习的自信心。

五、体验成功，创造机会

学生学习的自信心与成改的概率成正比，成功的的次数越多对自己的期望越高，就越自信；反之，失败的次数越多期望越低，越没自信［3］。每个人都想获得成功的体验，获得成功也是每位学生的心理需求。因此，教师应该从以下三个方面出发。第一，让学生体验解决问题带来的成就感，激发学习的自信心。第二，在课堂教学时可以启用小组合作学习，结合激励机制。小组成员互相协作开动脑筋，让每位学生在小组里体验成功的喜悦激发学习的信心。第三，课堂练习要分层设计，要注意孩子的“最近发展区”，跳一跳摘桃子，要让每个孩子都能够跟得上学习的步伐，能够体会到成功带来的喜悦，进而提高学生学习的自信心。

六、形成积极合理的自我评价，培养自信

人的自信心不是先天形成的，它是在成功的经验、良好的外界信息、积极的成败总结等实践活动中形成的，其中积极的成败总结对增强自信具有良好的促进作用［4］。学生自信心与其对自身的评价与认知度有很大的关系，因此教师要引导学生对自己进行积极正确的评价。在数学课堂教学中要注意引导学生不要把学习的不理想，归因于智商不高等不可改变的内在因素，而要引导学生归因于基础不扎实和粗心大意等可改变的外在因素。如在计算教学《三位数乘两位数》的课堂中，刚开始学生的计算错误率很高。如果学生把计算错误归因于智商低，势必会打击学习的自信心。教师应该让学生明白，计算错误的主要原因是计算的不熟练和不认真等因素造成的。因此，教师要引导学生积极地评价自己，让学生多练习、多检查，从而提高计算的准确率，以培养学习的自信心。

总之，如何培养学生学习的自信心，是每一位教育工作者都应该关心的问题。自信，不仅影响小学生目前的学习，更是关系到他们一生的发展。作为教师要注意培养小学生的自信心，燃起学习和生活的热情，让他们自信快乐地成长。

［1］郭黎岩，杨丽珠，刘正伟，宋涛.小学生自信心养成的实验研究［J］.心理科学，2005（5）.

［2］李善良.论数学学习中自信心的形成［J］.数学教育学报，2000（3）.

［3］张锐.情感教育：素质教育的第一要义［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2009（4）.

［4］刘敏岚.论自信心的发展及影响因素［J］.赣南师范学院学报，2002（1）.

G623.5

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1673-9884(2016)06-0058-02

2016-05-09

张明珠（1983-），女，福建厦门人，厦门市集美区乐安小学中小学二级教师。