抛砖引玉把握阅读教学中“语用”的训练点

张珠英

（三明市梅列区东新小学，福建三明365000）

抛砖引玉把握阅读教学中“语用”的训练点

张珠英

（三明市梅列区东新小学，福建三明365000）

学生语言文字运用能力的培养是当前语文教学的重要目标。有效的语文教学是在扎实的语用训练中进行的，是理解与表达相辅相成的。发挥教材“抛砖引玉”的引子作用，深入挖掘文本中“语用”训练点，以读促写，以写促读，培养学生语用能力，从而提高学生的语文素养。

阅读教学；语言文字；语用训练

语用包含语用主体、语言环境、言语三要素。［1］简单地说，语用就是理解和运用语言文字，指在具体的语境中，理解文学作品创作意图、巧妙的表达、独特的情感，并进行合理、恰当、个性地表达。语文教学的核心内容正是指向培养学生语用能力。《义务教育语文课程标准(2011版)》明确指出：“语文课程是实践性课程，是学生学习运用祖国语言文字的课程。”在语文教学中，存在这样的现象：教师把重点放在培养学生的阅读理解能力，关注学生品读、理解、感悟一篇篇课文，却忽略了引导学生学习运用文章的表达，忽略了对学生进行运用语言文字的训练。阅读理解与运用语言是相辅相成的，教师要深入挖掘教材文本中“语用”训练点，在理解掌握课文内容的同时，学习表达，活用语言，从而提高学生的语文素养。

一、赏析语言精妙，主动“语用”

教材里的一篇篇文章语言精美，值得学生进行细细地揣摩、品味、主动积累的，从而获得对语言的准确、深刻的感受，领悟其表情达意上的作用。在充分理解感悟语言精妙的基础上进行语言形式的运用，可以促进学生把握、迁移语言，真正把语言训练落到实处。

新课标人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》一课的第二自然段，连用了“褪色”“褪色”“褪了色”，来形容老人的外貌。反复出现的三个“褪色”，值得让学生细细品一番。于是，让学生通过多读、细想、推敲、揣摩，为什么一连用了三个“褪色”？是作者词汇匮乏，还是别有用意？学生经过品读，领悟到三个朴实的词语反复出现，真实的反映了老人的节俭，从而更加衬托老人对海鸥无私的爱。在充分赏析语言精妙的基础上，让学生也学学这样的写法，尝试运用这样反复的语言，强调、突出某一人或某一事物的特点，从而达到语言文字运用的训练目的。

学生在阅读中学习文章的遣词造句，感受语言文字的魅力并运用，从中汲取的文学创作的营养，自然能写出较好的文章来。

二、关注体裁特点，有效“语用”

小学语文教材选入了许多文字优美、形式丰富的文章，除了最常见的记叙文，还包括小小说、文言文、剧本、现代诗、说明文、演讲稿、童话、寓言等不同体裁的课文。纵观不同学段，同一主题的课文，体裁也各不同：比如介绍动物的课文中，《鲸》是说明文，《最后一头象》是动物小说，《珍珠鸟》是写景状物的散文……不同体裁的文章有着不同的文学价值、不同言语形式和表达方法，对学生的语言运用起着引导作用。如果在教学中忽略了文本的体裁，这样的教学是盲目的、无效的。文体不同，阅读方法不同，教学侧重点不同，学生语用训练的方式也不同。［2］教师应该根据文本体裁特点，引导学生在理解课文内容的同时，更关注这类体裁的文章在写作上有什么特点，领悟作者怎么写的，学习其中的表达方式，从而达到语用的训练目的。

人教版小学语文五年级下册《桥》是一篇小小说。小小说有着特别突出的特点：人物、故事情节、环境三要素，其中故事情节往往一波三折，加上环境描写的衬托，塑造出鲜明的人物形象。如果把这篇课文当成一般的叙事性文章进行教学，则忽略了小小说的文学价值。教学时，只了解故事主要内容是不够的，更重要的是感受故事中出乎意料的情节变化，如：“老汉从队伍里拖出小伙子”“老汉把小伙子推上桥”等，体会小说情节一波三折的特点。特别是欧·亨利式结尾：“老太太去祭奠两个人，她的丈夫和她的儿子”，学生更是意料之外。但是在深感出乎意料的同时，得让学生从本文的细节处，找找哪些描写体现了结尾的合理，从而品味欧·亨利式结尾的艺术魅力。最后，出示《项链》，舍去结尾，让学生试着续写欧·亨利式结尾。以课文作引子，既教给学生阅读小小说的方法，又渗透欧·亨利式结尾的运用。

潘新和教授曾指出，文章的第一要素是语言，没有语感，如何运用语言？而文体感是语感的上位概念，没有文体感就没有语感。［3］根据文体特点进行教学，培养学生对语言的感悟，无论是阅读理解还是进行语言文字的表达，都更有针对性，更有实效性。

三、学习表达方法，灵活“语用”

阅读教学，教师要关注如何引领学生通过对语言文字的阅读，学习作者表达方法。不论是叙述、描写、说明、抒情、还是议论等表达方法，引导学生关注表达方式，去品味，去感悟这样的表达效果，学习有特点的写法，运用这种写法练练笔，这对阅读教学有利，对习作教学也有利。［4］

人教版小学语文六年级上册中《怀念母亲》是一篇散文，而抒情是散文常见的表达方式。这篇课文运用了多种抒情方式，表达作者对祖国对家乡的深切怀念：如，引文中描写房东太太等待儿子回家，则是运用叙事抒情；“暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶，一切都沉在朦胧的薄暗中。”则是借景抒情；“我现在还真是想家，想故国，想故国里的朋友。我有时简直想得不能忍耐。”则是直接抒情。学生阅读课文时，细细品味文中抒情的句子，感受不同抒情方式的表达效果。

四、解构谋篇布局，指向“语用”

谋篇布局就是一篇文章的结构，精心的谋篇布局把精妙的词语、优美的句子统一起来，组成一篇好的文章。阅读文章时，把握谋篇布局，学生也就了解作者的写作思路，也就弄清作者对写作素材的安排，以及怎样围绕中心一步一步把文章写具体。学生把文章的谋篇布局运用到习作中，把握习作的主线，尝试把习作素材详略的合理编排，把习作内容与形式相结合，也就慢慢地具有谋篇布局的能力。如，在教材的编排中，叙事性的文章占很重的比例。但文章的记叙的顺序不尽相同。六年级教材中，《十六年级的回忆》《灯光》运用的是倒叙，《凡卡》运用的是插叙。阅读这些文章，教师要引导学生关注记叙顺序，对比顺叙、倒叙、插叙的不同方式特点。学生在进行叙事类习作时，就会有意识地改变惯用顺叙的写法，习作中的谋篇布局形式就丰富了。当然文章结构和写作顺序只是谋篇布局的基本写作方式形式。教学时，还可以关注特殊的、细节处的构思技巧，如开门见山、首尾呼应、承上启下、巧设悬念等。

“学习语言文字运用，强化语言运用功能”是语文教学的核心内容。［5］在语文课堂教学中，教师要充分发挥教材的“引子”作用，把握阅读教学中“语用”训练点，引导学生在一篇篇课文的学习中，感悟语言、升华语言、运用语言，阅读理解与运用语言实现了完美结合，提高学生的语言文字运用的能力。

［1］王建华.语用学与语文教学［M］.杭州：浙江大学出版社，2000.

［2］张曼华.以文本为“源”体味“语用”曼妙［J］.散文百家，2015（5）.

［3］潘新和.语文：表现与存在［M］.福州：福建人民出版社，2004.

［4］江洪春.谈“文意兼得”［J］.小学语文教学，2011（24）.

［5］宋道晔.指向语言文字运用的语文课程重构［J］.小学语文教师，2016（4）.

G424.1

A

1673-9884(2016)06-0039-02

2016-05-11

张珠英（1981-），女，福建三明人，三明市梅列区东新小学高级教师。