“创意时装画”课程教学的体会

唐保平

(沈阳师范大学 美术与设计学院，辽宁 沈阳 110034)



“创意时装画”课程教学的体会

唐保平

(沈阳师范大学 美术与设计学院，辽宁 沈阳 110034)

摘要：“创意时装画”课程的教学与“时装画”及“服装效果图”课程的教学有所不同。“创意时装画”教学的重点体现在创新设计意识开发与作品表现的独创性方面。教学实践表明，在“创意时装画”课程教学过程中，良好的教学方法与步骤对学生的服装画设计创意能力训练与课堂教学效果会起到重要作用。

关键词：创意时装画；教学体会；能力训练

创造性思维是智力活动的重要组成部分，它是一种摆脱了习惯定势解决问题的思维方式。它鼓励在发散性思维的基础上进行聚合思维，创造性地解决问题[1]。同时，创新意识和创造能力也必须以创造性思维作为基础。“创意时装画”课程教学是以创新意识和创造能力为依托、以创造性思维开发为基础逐步展开的。

一、 课前对学生设计思维的开发

多年的教学经验告诉我们，在“创意时装画”课程教学中，为了培养学生的创新创意能力，在授课之前应有一个设计思维引导与丰富的过程。可以要求学生通过借阅图书、杂志，查阅网络资料，或到市场考察的方法，使学生感受生活中存在的创意形式与表现特点，引导学生对时尚服饰变化(如款式、色彩变化规律)与发展趋势的领悟。关于创意时装画的构图，可以引导学生借鉴插画的设计形式，查阅欧美时尚杂志与网络图片。第一次课以理论教学为主，教师准备好PPT课件，讲授重点教学内容，分析、演示创意时装画案例，介绍创作过程与创作方法。

二、 作业要求与材料选择

1. 课前备课交流

同时上“创意时装画”课程的平行班级教师，课前在一起对讲授内容、教学进度、课前安排、作业布置等进行交流，如要求学生搜集20幅自己喜欢的服装画，打印成纸质文件，作为课堂学习的参考材料。

2. 作业创意训练形式的要求

突破原有服装画表现形式，要求学生用4开纸完成创意时装画设计，人物表现以2～3人为好，不限定人物组合形式、风格表现，但应具有形体创新、色彩视觉冲击力与表现力较强的效果。

3. 材料选择

纸张可以是卡纸、水彩纸、水粉纸，画笔一般是水粉笔、毛笔、图案笔、彩铅笔，颜料可以是水粉、水彩、丙烯等，材料表现则可以选择灵活的表现形式，如水粉、水彩或不同材料的综合运用[2]。

三、 设计草稿与深入刻画

1. 草稿

从构建创意形式到形成草稿是一个艰难的过程，学生有时会很快从构思进入到创意草稿阶段，有时会较长时间确定不了草稿。这时在教师的指导下去捕捉自己喜欢表现与需要丰富的“构思形象”，先把它用铅笔勾画出来，然后与教师讨论，看看哪些地方需要修改与丰富。有时有了初稿后还需要再丰富头脑中储备的信息，这时可到图书馆或实践生活中去验证，然后对初稿就会有明确的修改方法。

2. 深入刻画

在服装画形式表现上，手的表现是一个突出难点。手的外形唯美性与整体人物形态在比例上的协调性都是表现难点，有时需要反复调整，直到满意为止。

在画面处理上，主体人物与背景可以在一张纸面上完成，也可以只画主体人物，然后通过剪裁把主体人物形象贴到背景纸面上，还可以先把主体人物用纸挡住，做出背景。

四、 以作品参赛带动课堂教学

结合大赛信息，鼓励学生的作品与创新、时尚设计相结合，这些作品不仅要符合作业要求，还要做出大赛要求的效果图。不同赛事对作品的要求不同，如对设计作品的电子版与纸质版的要求、版面布置要求、效果图表现款式图的要求与设计构思等。一些大赛还设有实践环节，如辽宁兴城国际泳装效果图大赛，分初赛与复赛两个阶段，初赛通过效果图评选出优秀作品入围决赛；在决赛阶段，选手要进入企业与工人师傅一起将设计图样加工制作成成品，再通过复赛评选出最佳设计作品。整个竞赛历时几个月，选手从设计到企业实践再到参加颁奖，经历了课堂教学、生产实践与获得荣誉的全过程。教师通过多媒体课件给学生观看赛事获奖作品的纪实图片，分析作品设计与生产实践的各个参赛环节与注意事项，指导学生把当前设计环节做好。大赛有作品质量要求，也有截稿时间要求，参赛作品的高质量完成也为学生将来进入工作环境，按要求有计划、有步骤地完成指定设计方案奠定了良好的实践基础。

五、 作业展示与点评

学生作业的评价一般是一节课的最后一个环节。在实际教学中，授课过程中的评价与课程结束后的评价要有机结合起来。学生在教师的指导下完成相应内容的作业，但每名学生所进行的设计在形式、表现方法上各有不同。如一幅创意时装画，有的学生表现2个人，有的表现3个人的组合形式，在动态安排、色彩运用、表现手法方面都各有差别。这样，教师应针对每一名学生的作业把亮点展示给大家，如构图形式美感、色彩搭配等，使学生对照自己的设计找到需要改进的地方。在作业完成的最后阶段，每名学生的设计作品已经能体现设计意图，教师通过作品完成过程的分析，对学生日后的借鉴与设计创作都会起到较好的作用。一次较为完整的设计实践授课，可以指导学生将作品装裱在学生作业展区，通过学生作业展示活动，促进同专业与不同专业学生的艺术表现形式交流，同时也营造了专业的学习氛围。

六、 结语

“创意时装画”课程的教学对不同班级的学生或同一班级的不同学生可能有所不同。在实践过程中，有效的教学方法会更好地解决“创意时装画”课程学习所面对的诸多问题，其中，设计思维开发与草稿形式的确定需要学生打破常规思维模式，创建新的时装画图形组织形式，这一方面需要学生有较深厚的专业素养，另一方面需要教师的启发与有效引导。对“创意时装画”课程教学的体会也会因不同阶段学生与外围环境因素的变化而发生改变。

参考文献：

[1] 陈传万，李立新. 心理学[M].北京：现代教育出版社，2015：59.

[2] 许恩沅.时装画技法研究[M].上海：东华大学出版社，2006.

作者简介：唐保平(1972—)，男，辽宁新民人，讲师，硕士，研究方向为服装设计。E-mail:tangbaoping88@126.com

中图分类号：G642.4

文献标志码：A

文章编号：2095-3860(2016)03-0240-02