初中英语文学阅读体验式探究活动课教学模式研究

2016-04-17黄文阳德化鹏祥中学福建德化362500

福建基础教育研究 2016年4期

黄文阳（德化鹏祥中学，福建德化　362500）

黄文阳
（德化鹏祥中学，福建德化362500）

摘要“体验式探究”教学模式是以语言促思维，阅读促发展为理念，引导学生开展经典英语文学作品阅读，在阅读活动“体验式探究”过程中促进学生语言思维习惯的养成。阅读活动课引导学生在参与有意义的体验式阅读活动中探究文本主题信息、文本语言美、文本结构美以及文本情感美等，促进学生在体验式学习中学会分析和处理文本信息，综合概括文本主题的特征和本质，培养语言思维的习惯。

关键词英语文学阅读；体验式探究活动课；教学模式

一、研究背景

在基础教育阶段，开展英语文学阅读与培养学生思维能力相结合的教学理念具有坚实的理论基础和实践价值。黄远振等认为人的智力发展空间比身体相貌塑造的空间大得多，发展智力最有力的技术手段就是阅读，阅读储备智慧，阅读是培养智力的最佳方式。［1］作为语言与文化载体的英语文学作品阅读是基础教育英语教学呈现事半功倍效果的一条有效路径；在中国的英语学习环境中与英美人口头交流的机会毕竟有限，以文学阅读的方式大量接触书面语是促进英语学习和发展语言能力的必然选择。

基于上述教学理念，在国家社科基金项目“英语文学体验阅读与语言创新思维研究”（编号11BYY044）、教育部人文社科规划项目“英语文学阅读思维型课堂教学模式研究”（12YJA740035）课题组专家指导下，德化鹏祥中学主动尝试、积极探索，以初中二年级3个班级为试点深入开展了为期一年的英语文学体验阅读课堂教学实验。此次教学实验的基本目标是通过英语文学阅读活动课形式进行思维能力训练引导，在参与有意义的课堂活动中把课堂的文学体验阅读自发地延伸到课外阅读。实验采用课题组自编的经典文学读物，总体上篇幅恰当、趣味性强，跟学生生活比较贴近。实验要求学生利用中午20-30分钟的时间阅读文学作品，读后书面回答读本中若干思考题，并在《文学阅读日志》中记录阅读信息。在起始阶段，学生阅读速度较慢，每分钟约30个词，每天读约200词；在中后期，每分钟读近100词，每天读约1000词。这样，第一学期完成了7万词的阅读量，第二学期完成了6.5万词的阅读量。实验要求学生定时定量完成阅读任务。根据教学实验设计，每周安排一节45分钟的文学阅读体验式探究活动课。

体验式探究活动课教学模式突出四个原则。第一，拓展性原则。活动课不是“取代”常规课堂教学，而是“拓展”阅读时空。第二，自主性原则。活动课不是传授语言知识或训练阅读技能，而是让学生表现自我、展现能力、体验乐趣，以促进课外自主阅读。第三，指导性原则。活动课不注重讲解和分析读本知识，但强调从思维能力培养角度指导学生品味、欣赏和分享所读的文学作品。第四，探究性原则。活动课不做标准化试题或客观题训练，而是在阅读中思考开放性问题、参与各种展示性、分享性的体验活动中实现对文本主题信息、语言美、结构美、情感美的思考与探究。

二、教学模式及结构内涵

英语文学阅读体验式探究活动课教学模式围绕“激活背景图式→探究文本语言美→探究文本结构美→探究文本情感美”等环节展开。

1.激活背景图式，探究文本的主题信息

图式是指人们在理解新事物时，需要动用大脑中已有的背景知识、知识概念等，并把它与新事物联系起来，用于加深对新事物的理解。依据图式理论，在英语阅读教学中可将阅读教学过程系统分为三个阶段：阅读前、阅读中、阅读后。该阅读三阶段是发生在一节阅读课堂中，而在本实验中学生对一篇英语文学文本的阅读也从这三个阶段来组织，但却是一种课内外转换的超时空阅读三阶段。在阅读前，为了激发学生的“阅读欲”，任课老师对选取的阅读材料进行导读，重点介绍小说的篇目、背景信息、作者信息、简述作品人物等，这是以阅读活动课形式来体现。在阅读中，要求学生按照规定阅读速度完成每天的阅读量，阅读过程中无须过分关注句法和语法，遇到读不懂的词汇应先猜测，或查阅作品后面的词汇注释，允许适当查阅词典，同时学会在书中划线、做标记、画星号、标序号、写评注、编提纲、做图解等，这是发生在课堂外的学生自主阅读。阅读后阶段，全班分为若干固定小组进行课外小组朗读和课中小组合作讨论，每个小组的活动由小组长组织协调，这是课外和活动课课堂相结合的阶段。因此，一篇英语文学作品的阅读以阅读前的导读式探究活动课为启动，激活背景图式，探究文本的主题信息，为学生在阅读中的系列阅读活动进行铺垫。

2.朗读文本，探究文本语言美

语言是思维的物质外壳，美的思想情感要通过精妙的语言来表现。［2］品味文章的语言美是进行审美思维的重要内容。对于初中学生而言，朗读文本是品味文章的第一步，因此，文学体验活动课体验阅读始于文本朗读。在英语课堂教学中的朗读有助于提升精确的听力水平、提升流畅的口语表达、加速英语的语感培养、强化知识的长效记忆、提升语篇写作水平。［3］而在文学体验活动课的朗读之前让学生说出所选句段、段落进行朗读的用意，然后才让学生进行大声朗读。朗读形式可多样化，教师可以单独朗读给学生起到示范的重用，或由教师带头全班朗读，或分组一起朗读，或单独朗读。而且，单独朗读也能起到检查学生课外阅读时效的实际情况。课堂时间允许的话可以加强单独朗读。教师在整个过程中，作为激励者的角色更要充分体现。要不断激起和保持学生的学习兴趣。用语言和表情等方式鼓励学生积极参与朗读。通过这个活动，师生共同体验文本语言美、欣赏文本语言美，感受朗读所带来的内心收获与喜悦。

3.互动梳理故事，探究文本结构美

互动教学能充分调动学生的自主学习新知，教师适当的引导、点拨可促进学生对知识的理解与掌握，达成学教互动、教学相长。［4］在探究文本语言美的朗读基础上，师生的互动着重于梳理人物和事件主线。一方面，教师将所采集的故事角色的图片做成PPT呈现给学生，让学生说出或猜出角色的名字，同时描述出对应的故事情节。这些图片展现了故事的一些重要情节，有助于唤起学生的阅读回忆。图片的顺序与故事发展顺序一致，回忆和描述出所有图片所涵盖的情节让学生进一步完整再现了整个作品的内容。另一方面，在教学过程中，还可安排学生共同朗读出这些故事情节，或者将故事的情节表述成一些短句，并要求在限定的时间内按照时间顺序将句子排列好。此外，根据所阅读作品设计一些富有针对性的问题，或让学生指出所回答问题依据的句段或出处，或有效地进行语言欣赏。学生回答问题用英语、汉语皆可，答案字数不限，但是要能表达清楚学生自己的回答。教师要鼓励学生把自己要表达的内容的清楚表达出来即可。不同的回答带来了思想碰撞和思维提升，在潜移默化中引导学生领悟文本的结构美。

4、分享批判性问题，探究文本情感美

情感是文学作品的灵魂。凡是成功的文学作品都是作者对社会与人生的关注，是他们独特而深刻的人生体验，并以其表现的情感来感染、打动读者。文学作品要塑造生动感人的艺术形象，表达丰富复杂的思想感情，以情动人感染读者，就必然要求文学语言具有情感美。［5］在体验式探究活动课堂所强调的体验式探究以学生为中心，以学生思维能力自主发展为基础，让学生自主收集信息、分析信息、处理信息和运用信息发掘文本的情感美。探究性学习既能培养学生分析、归纳和应用知识的能力，又能丰富学生情感上的体验。英语文学体验阅读倡导通过探究进行批判性问题分享式体验，将学生对文本的体验式探究引领到情感层面。这个环节的关键点在于教师提出问题让各个小组思考讨论回答。比如：Which character do you think is the most impressive？Why？What does the book inspire on your life and trouble？各小组分别写下自己个观点，然后派出发言人总结汇总。甚至还可让观点针锋相对的两个小组来一场辩论。各个小组只要是能说出支撑自己观点的表述都会得到教师的正面肯定。通过这些分享式的体验活动，学生学会了如何基于所阅读文本表达自己的观点、看法和思想，从而探究出文本的情感美，而且学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维也因此能够得到有效的提高。

三、操作程序与教学案例

本节以英文小说Lorna Doone为例，探讨体验式探究活动教学模式操作应用。

步骤一：激活背景图式，探究文本主题信息

教师活动：这是英国作家R.D·布莱克莫尔的一部畅销小说。故事发生在一个名叫埃克斯莫尔地方，杜恩家族生性野蛮，当地人们对他们又恨又怕。主人公约翰的父亲在骑马回家的途中被卡弗·杜恩所杀害。正在长大中的约翰总是想着报仇。一天，他遇见了美丽、可爱的洛娜·杜恩。约翰情不自禁爱上了她。可他怎么能娶仇人杜恩家的女孩呢？更何况还有个卡弗·杜恩——杜恩家族中最邪恶、最危险的人物——也在算计着娶洛娜为妻。故事的结局是如何呢？让我们开始阅读Lorna Doone（《洛娜杜恩》）。全班学生分成7小组，要求小组做好朗读准备，尤其要把握所选句子。

学生活动：按照每天大约800字左右速度进行阅读，每天做好阅读日志，并进行自评。阅读过程允许适当查词典或猜测词义，并做各种笔记。

设计意图：提供学生一些背景知识，降低阅读难度，激发学生的阅读欲。

步骤二：朗读、感知文本，探究文本语言美

教师活动：Please read the sentences or paragraphs you prepared together. Let us know why you choose them and read them out. Group A，please.…Group B，what is your opinion？

学生活动：Do as requested“We must be very quiet now，Master John.’he said. And I knew the reason for this. We were near our home .But we were also near Doone Valley. The Doones were terrible people！They were a family of robbers and murders. They lived in a lonely valley on Exmoor. And their valley was a dangerous place…….”

设计意图：该活动让师生共同体验欣赏所阅读的作品中的句子或段落，在聆听着朗读的同时，引发学生对文本语言美的探究，引起阅读思考和情感共鸣，给朗读的学生带来收获和喜悦。

步骤三：互动梳理故事，探究文本结构美

教师活动：Guess who and what happened according to the pictures. Hands up and give the right answer .Then your group can get one point. /T：Let us put the sentences together and read it.

回答文本问题T：Let’s find the answers to the following questions.

1. What was the truth of Lorna？

2. Why did Carver want to marry Lorna？、

3. Who married Tom Faggus？

4. Who saved John after the king’s soldiers regarded him as the king’s enemy？

5. Why could John get the name Sir John Ridd？

6. Who were alive after the John’attack？

7. What was the story ending？

学生活动：

S：Picture 1 The Doones came to Exmoor.

S：picture 2 The Doones killed the little girl’s mother and took her home.

S：picture 3 The Doones killed John’s father.

S：picture 4 Lorna helped John in the valley and they loved each other later.

S：picture 5……

用语言描述教师呈现的图片，形成如下段落：The Doones came to Exmoor. The Doones killed the little girl’s mother and took her home. The Doones killed John’s father too. One day Lorna helped John in the valley and they loved each other later. Jeremy took John to visit the king’s judge about the Doones.

设计意图：教师精心准备部分图片，适当加一些提示，以唤起学生对文本内容的记忆。让学生回顾各个角色，共同欣赏文章主要内容，将故事比较完整的缩写出来。学生再次进行体验及分享，取得收获的喜悦。回答问题旨在挖掘文本更多细节，回答问题前让学生指出依据的句段或出处，探究文本结构。这既有效地进行文本结构美的欣赏，也带来思想碰撞，实现思维探究。

步骤四：分享批判性问题，探究文本情感美

教师活动：探究问题。Which character do you think is the most impressive？Why？What does the book inspire on your life and trouble？...

学生活动：

S1：John was the most impressive because he was brave and he could marry Lona. It is a happy ending.

S2：It is Carver Doone because he was very bad .I hate this man. One should not do bad things.

S3：Caver Doone was so bad that he was shot at last. I am happy.

S4：……

设计意图：通过这些方式，培养学生分析、归纳和应用知识的能力，又能让学生获得情感上的体验，学会表达自己的观点、看法和思想。学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维就能够得到有效的提高。