优化日常教学行为构建高效英语课堂

薛云玲（福清第三中学，福建福清350315）



优化日常教学行为构建高效英语课堂

薛云玲
（福清第三中学，福建福清350315）

当前高中英语教学过程中存在着不少低效甚至是负效的现象。要想改变这一现状，教师应该结合学科特点，以学生发展为本，做到改进教学方法、整合教材资源、运用合作学习、注重学习评价、坚持教学反思这五个方面，真正使有效教学的理念服务于课堂教学，提高教学效益。

有效教学；教学行为；教学情境；教学反思；合作学习

课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。但高中英语课堂教学过程中，存在着不少低效甚至是负效的现象，严重影响了课堂教学效益和教学质量。因此，英语教师应结合英语学科特点，以学生发展为本，适时调整教学策略，改进日常教学模式，优化日常教学行为，促使学生实现“学会—会学—乐学”的转变，切实提高英语课堂教学效益。

一、改进教学方法，优化教学行为

在英语课堂教学中，教师不仅要精心设计课堂教学内容，而且要营造融洽的课堂氛围，引导学生成为课堂的主人，在快乐当中完成学习任务。为此，教师必须改进教学方法，根据学生的学法制定教法，将“灌输式教学”转化为“探究式教学”，使学生由“接受式学习”变为“有意义学习”，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。例如，在学习if引导的虚拟语气时，教师可设计规则，让学生进行如下的“接龙游戏”：

S1：If I were you，I would buy the computer.

S2：If I bought the computer，I would have to borrow some money.

S3：If I wanted to borrow some money，I would ask you for help.

S4：If you came to my house for help，I would keep my door closed.

……

这样的操练活动既练习了学生的听力与口头表达能力，又使其思维能力与快速反应能力得到锻炼，还加深了对所学语法现象的理解；同时，更能调节紧张学习气氛，使语法教学轻松有趣，继而达到教学目的。

二、整合教材资源，创设生动情境

英语教材是英语课程的核心资源，是学生获取知识的主要渠道，是教师开展教学活动的依据。现行的高中英语教材分单元以话题为主线，内容广泛，涉及天文地理、人物传记、环境保护、自然灾害、生活常识等，有助于学生开阔视野，激发学生求知欲望。新课程标准明确指出：教师要结合实际教学需要，有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面做适当取舍或调整。教材只是一种教学辅助工具，不应制约教学内容，教师得“吃透”教材，然后重新整合教材内容，结合学生的实际情况和认知规律，有针对性地、科学地对教材进行增减与调整。可以将教材与学生生活体验、社会热点相结合，进行教学情境设计，以激发学生的学习兴趣，从而切实提高课堂教学的实效。

英语教材中寓意深刻的卡通画、启迪心智的阅读材料、示范引领式的语法设计、任务型写作的教学设计等内容，能为课堂教学提供了丰富的师生互动素材。［1］例如，人教版Module3 Unit1 Festivals around the world，这是一个很容易引起学生兴趣的话题，学生会想了解西方的一些节日。上课前，教师可预先布置任务，让学生去搜寻一些与国内外节日有关的信息、物件、图片等，比如说粽子、春联、圣诞树、圣诞老人的玩具以及万圣节的面具等。如此一来，学生对课堂产生期待，便自然会课堂上表现出色，课堂气氛因此活跃起来。因此，教师要善于抓住教材特色，立足话题，巧妙、合理地整合教材内容，创设真实有趣的教学情境，使学生体验到用英语交流的乐趣。

三、运用合作学习，提高课堂实效

新课程强调培养学生自主合作学习的能力。合作学习可以创设轻松、民主、平等的学习氛围，让学生在互动中探索，在探索中提升，在合作中进步，进而达到良好的课堂互动效果。将小组合作活动运用到高中英语课堂教学中，可以促使每一个学生都积极参与到活动当中，提高英语交际能力。高中英语课堂既是语言课，也是训练课，学生学习能力的掌握和培养不仅靠教师“教”，更主要要靠学生“练”。因此，教师可以通过创设难度适中的问题情景，为学生提供交流、练习的机会，结合自主探究和小组讨论等形式，充分调动全体学生积极参与，激发学生的求知欲，培养学生的创造力和元认知能力，从而使每位学生在英语的听、说、读、写等各方面的能力得到全面发展。

例如，在上人教版Module3 Unit4 How Life Began On The Earth？时，课前先让学生上网查找宇宙大爆炸与生命起源的相关资料；课堂上再将学生分为几个小组对教师提出的问题进行讨论，教师可适时给出关键词引导学生寻找答案，比如在概括大意时，教师可以给出如下提示。

Para1：A_____theory about the formation of_____.

Para2：The formation of_____，_____ and_____.

Para3：The importance of_____for the development of_____ .

Para4： The development of_____and_____ on the earth.

Para5：The appearance of_____and their_____ on the earth.

以这些提示来引导学生提炼并归纳文章大意，再通过多媒体展示体现生命发展过程的图片，两相结合，学生就能跟准确地把握文章内容，在此基础上，要复述全文内容便非难事。

四、注重学习评价，激励有效学习

评价既是保证课程实施的重要手段，又是教学活动的不可或缺的组成部分。评价一方面要关注学生对语言技能和语言知识的掌握，另一方面还应该要重视学生在综合语言运用能力方面表现。［2］学习评价要想起到激励作用，教师应坚持发展性评价的原则，以使评价成为创造和谐师生关系的手段，成为有效甚至是高效学习的催化剂。因此，在教学过程中，有经验的教师会更注重学生的情感因素，更善于发现学生学习的闪光点，多以表扬、鼓励为主，对学生的课堂反应和表现进行积极的评价。例如，教师可用“Very good！”“Excellent！”“Congratulations！”

“Well done！”或用“Victory”辅助手势等对表现好的学生进行鼓励和赞扬，以此增强学生对英语学习的自信心和进取心。教学过程中，教师要特别注重学生的感受，以合作交流等形式，提供学生探索和交流的空间，使整个学习过程成为学生在实践基础上进行知识建构过程；同时利用评价所提供的信息，适时调整和完善教学内容，最终达到促进学生综合语言运用能力的全面发展这一目标。例如，在点评学生作文时，教师可先找出文章当中的闪光点，给予表扬，鼓励学生在此基础上再接再厉，做到更好，之后再指出其中的不足。张贴展示优秀学生的文章，也要更关注基础较差的学生，只要他们一有所进步，便予以肯定与鼓励，这样就能激发学生的写作热情。

五、坚持教学反思，促进有效教学

教学反思是教师专业发展和自我成长的重要环节，也是促进有效教学的重要前提。著名美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：经验＋反思=成长，这个公式说明了反思对于教师成长的重要意义。［3］教师可以反思学生的课堂反应情况，反思教学环节安排是否紧凑，反思教学方式的运用是否恰当，反思课堂某个问题是否错估了学生对某个知识点的接受能力等等。教师要学会“反思”，要让“反思”成为一种习惯，及时总结发现本节课教学的得与失、优与差；要让“反思”成为一种积累，有助于教师形成教学风格、教学思想，为促进有效教学积累“教学财富”；要让“反思”成为一种提升，每一次的反思都应当全面客观地评价每节课的英语教学，由浅入深，由实践到经验再到理论，最终形成教学思想，以此提升教学能力。只有在实际教学中坚持教学反思，从教学理念上不断总结、积累，才能适应新课改的要求，才能使自身的专业获得长足的发展。

［1］杨津秀.合理利用教材资源提高英语课堂教学效益［J］.中小学英语教学与研究，2015（2）.

［2］周淑琪.英语课堂评价研究［J］.中小学英语教学与研究，2015（7）.

［3］周志平，邹开煌.活的乡村教师——农村教师自我成长的三种学习方式［J］.福建教育学院学报，2012（6）.

（责任编辑：周大明）

本文系2014年福建省中青年教师教育科研项目“新课程背景下高中英语课堂有效教学的策略研究”（项目编号：JBS14565）阶段性研究成果。