细节描写：初中作文语言运用训练的秘钥

陈春红（南安实验中学，福建南安362300）



细节描写：初中作文语言运用训练的秘钥

陈春红
（南安实验中学，福建南安362300）

学生作文语言之病痛，不只与语言运用本身有关，更与学生对自己人生的关注探询、与心灵之对视有关。初中作文应倡导学生贴着语言写、贴着内心写，倡导文章不写半句空，注重细节刻画，达到一字一句总关“人”。写作教学应唤醒学生的潜质与智性，让他们找到属于自己的写作话语，学会活灵活现的动作细节、惟妙惟肖的外貌细节、饱含人情的环境描写、展现性格的语言细节、细致传神的心理神态描写。

写作教学；语言运用；细节描写；文字感

初中生记叙文写作存在内容空洞乏味，缺少具体的人物、事物和事件，文章寡淡无味，语言生涩呆板，缺乏感染力等毛病，究其根源，主要是缺少细节描写。在记叙文写作中，细节描写是决定文章优劣的关键因素，对所写对象的动作、神态、语言、心理、肖像等进行细腻入微的刻画，堪称是文章的血与肉。适当地运用细节描写，能刻画人物性格、塑造人物形象、烘托环境气氛、衔接故事情节、丰富作品内涵、揭示主旨，使文章内容更加丰富，语言鲜活动人，情节过渡自然，思想感情深刻。

指导学生学会运用细节描写最好的方法是引导学生发现生活中的细节。然而，拥有着相似的生活经历，有的学生就能够把握细节，写出好的文章；有的同学却困难重重，挠耳抓头，无从下笔。就如同舞者要有“舞感”，歌者要有“乐感”，写作者务必有“字感”。文字感的强与弱、敏与钝，取决于作者对汉语言文字的占有量与理解力，取决于作者玩味、取舍、选择文字的功力，取决于作者捕捉相关词句对接自然现象与社会生活诸多画面的灵敏度与准确度，这些必须在阅读中得到涵养与提升。

我校在多年办学中，注重对学生优秀习作的收集、积累和出版，这些学兄、学姐的优秀习作，可以为学弟、学妹作文提供参考、树立榜样。在这些学生的习作中，就有不少真实、鲜明、典型的细节描写。通过细致分析这些优秀习作，可以让学生更好地学会如何观察生活中的细节、如何在文中恰当地运用细节描写，此举比泛泛而谈的方法论或选择一些并不贴近学生生活实际的所谓“经典”作品作为例子，更能激起学生们的思考。

一、活灵活现的动作细节

动作细节往往能带出场面感，使读者有如亲临其境，感受文章所描写的场景和人物的特点。

如黄君媛同学的《我们班的“小豆芽”》［1］，通过一系列动作描写，使人物形象栩栩如生，跃然纸上。

宇翔听了这话，马上放下手中的笔，去各组催收练习册，不一会儿，宇翔手里就叠满了一大叠的练习册。同学们看着他吃力地搬着练习册往办公室跑，又回来搬剩余的练习册。正当同学们交头接耳议论纷纷的时候，门‘砰’的一声被撞开了，宇翔风风火火地赶到座位，随手抓起一支笔和一张便利贴，在教室内又跑了一圈。到底怎么回事？后来我们才知道，原来他漏掉了十来个同学没交练习册，也没把没交作业的名单记好……

这段文字就宇翔收作业的过程做了细致地描写，从“马上放下手中的笔”“催收”“跑”这些动作的细节可以看出宇翔希望尽快弥补缺收作业的过失的焦急情形；而后段的描写更加出彩：“门‘砰’的一声被撞开”“风风火火地赶到座位”“随手抓起”“在教室内又跑了一圈”，这些紧凑而且慌张的动作，读者有如置身现场观察人物，能体会出宇翔当时紧张、慌乱的心理，发出“到底怎么回事”的疑问，而读到“原来他漏掉了十来个同学没交练习册，也没把没交作业的名单记好……”，自会忍不住会心一笑，从而对宇翔这一人物的糊涂、健忘的特点印象深刻。

二、惟妙惟肖的外貌细节

写人，外貌描写相当重要。外貌描写不仅能够让读者对文章所写人物有形象的认知，而且往往能够窥斑见豹，表现人物的心理、身份、社会地位等深层的要素。

“明媚的阳光，让她银白的发丝耀眼地闪着。只是一夜，她却如过三秋，青丝已然成素”，［2］这是对一位为儿子送殡的单身母亲的描写。郑毓敏同学选取了母亲的白发这一外貌的细节进行描写，一头白发既是母亲年岁已高的体现，更能令读者体味到母亲伤心欲绝的内心世界。那“耀眼”的“银白的发丝”使那“明媚的阳光”透着寒意与伤感，仅仅一个白发细节就能体现出年青生命逝去给老者所来的伤痛，也为文章之后引出“珍爱生命”这一主题奠定了基础。

事物呈现在我们面前时，可以捕捉的面有很多，因此，外貌描写要根据主题有所布局，有所选取，而不是眉毛胡子一把抓。

三、饱含人情的环境描写

记叙文往往离不开人物的活动环境描写，而环境是文章中人物所要面临的处境，读者可以从中揣摩人物在特定环境中所具有的心理活动和情感变化，从而对人物有更深刻的理解。

由于阅历所限，亲情是初中生作文涉及较多的话题。亲情要怎样写才能细腻、感人？泛滥式的煽情语句不见得就能打动读者，甚至可能让人感到虚假，达不到以情动人的效果。或许，含而不露的环境描写是一剂妙招。

如林璐同学的作文《一“被”的等待》［3］，文章的开始就是一段景物描写：“天空冻得瑟瑟发抖，颤出灰冷的颜色，几朵被风吹得干瘪状的云絮，无力地紧贴着天空，似乎在等待着什么”，结合比喻、拟人的手法，围绕着“灰冷”的环境特点展开描写；接着，在第三自然段，写“我”给妈妈打电话，又穿插了一句环境描写：“跑出宿舍，天空灰得更低沉了，泛出沉重的泥浆色”。这两处景色描写，为下文送被子的情节埋下伏笔。而情感的高潮是在文章的尾声：“我跑了出去，见爷爷佝偻紧缩在风中，苍老得如同秋风中萧瑟的落叶，手上还紧紧拎着那袋被子，在风中静静地等待”，读至此处，无需作者再明言“爷爷的爱是多么伟大”，读者自能感受到爷爷对“我”的关爱和亲情的温暖。

四、展现性格的语言细节

细节最能充分地展示人物的内心世界，学生若能准确地把握人物语言并运用到作文当中，必能为文章增色，使文章不再寡淡无味、生涩呆板，禁得起读者的反复吟诵、揣摩。

黄君媛同学对于写班级的“开心果”——胖子黄佳城的描写，就运用了有趣的语言细节。

“这个叫‘和尚级’，知道不？有句话说：‘聪明绝顶。’一休为什么那么聪明？因为他的光头！我剃光头，是为了成绩更好一点，懂吗？”……

“哎呀，我喜欢被人鄙视哦！别人的鄙视就是我前进的动力！如果你一直鄙视我，我就会考得比你好！”……

“呵呵，是啊，自从得了神经病后，整个人精神好多了，读书更有精神了……”［4］

作者很敏锐地抓住了人物在具体冲突情景中充满调侃意味的语言特色，及其常能“让人苦笑不得”、使得“周围人转怒为笑”的语言效果，刻画了这样一个调皮、聪明的“开心果”。

必须注意的是，语言描写是表现人物性格的有效方法，但要符合人物本身的年龄、身份、职业等，否则将事倍功半。

五、细致传神的心理神态描写

除了语言描写之外，人物的心理描写、神态描写等同样为揭示人物性格起到很大作用。

透过人物的神态细节，读者能够更深入地感知人物的性格，甚至是人物处在当时情景下的心理变化。例如，王超瑜同学的习作《我用心去剪辑幸福》中对外婆的神态描写：“我和外婆坐在台灯下，歌曲是《夕阳红》，我慢慢地准确地唱出每一个音符，外婆目不转睛地看着乐谱，唱到哪手指就指到哪，她的声音虽然不是很好听，但她用心去诠释每一个音符”，［5］通过对外婆学唱歌神态的细致描写，表现出外婆认真的态度以及活到老学到老的活力。

初中生的记叙文常是第一人称，因此心理描写也多是文中的“我”的所想，能真挚地传达了“我”对于事件、人物的观感，甚至可以是对文章的立意进行直接的抒发。王荣荣同学的习作《感恩=爱＋行动》的后三个自然段均是“我”在母亲喝醉以后忙做家务的所思所感，“我”体悟到了母亲十几年来为家庭付出的艰辛：“一种复杂的滋味涌上了心头，有疲惫，有担心……十五年来，有多少个比这更难度过的日夜？十五年来，他们在我身上倾注了多少心血？十五年来，他们既要忙工作，忙生计，忙我的学习，还得忙各种各样的家务……”［6］文中的心理描写很有层次感，不义正言辞地去讲大道理，而是以小事作为切入点，从平凡的日常生活中挖掘出深刻的主题，在“我”的心理活动中将道理娓娓道来，真挚和浓郁的情感赋予文章较强的笔墨张力和感染力，读来令人感动。

文字是有灵性，有生命的。推敲文字言辞，锤炼一字一句，使其精当脱俗，一字千金，注入真情实感，使其灵魂鲜活，神韵盎然。在作文时，应根据自己写景、状物、记人、叙事、抒情、言理的需求，审慎选用词句，把握文字的生命质感，以求准确鲜明生动，富有感染力、震慑力和穿透力。

要使文章有灵魂，必给文句立魂。在关键处，可以用一句或几句细节描写来点明要义，使之“境界全出”。北大中文系教授、著名儿童文学家曹文轩说：“精微之处，深藏大义。”写人则如见其人，写景则如临其境，写物则含义深刻，细节描写的主要目的就在于此。

要提高初中生的写作水平，教师应该从细节描写抓起，让文字感与写作相伴相行，使它成为写作中不可或缺的催生剂的助推器。

［1］黄君媛.我们班的“小豆芽”［A］.黄君媛.扬帆——福建省南安市实验中学学生黄君媛作文专集［C］.福州：福建教育出版社，2013.

［2］郑毓敏.生如夏花［A］.陈照星.采撷希望——福建省南安诗实验中学学生优秀作文集［C］.福州：福建教育出版社，2013.

［3］林璐.一“被”的等待［A］.陈照星.采撷希望——福建省南安诗实验中学学生优秀作文集［C］.福州：福建教育出版社，2013.

［4］黄君媛.我们班的“开心果”［A］.黄君媛.扬帆——福建省南安市实验中学学生黄君媛作文专集［C］.福州：福建教育出版社，2013.

［5］王超瑜.我用心去剪辑幸福［A］.陈照星.采撷希望——福建省南安诗实验中学学生优秀作文集［C］.福州：福建教育出版社，2013.

［6］王荣荣.感恩=爱＋行动［A］.陈照星.采撷希望——福建省南安诗实验中学学生优秀作文集［C］.福州：福建教育出版社，2013.

（责任编辑：石修银）