试析魏书生“六步教学法”在政治学科教学中的运用——以《感受文化影响》教学为例

周问奇（福鼎市第一中学，福建福鼎355200）



试析魏书生“六步教学法”在政治学科教学中的运用
——以《感受文化影响》教学为例

周问奇
（福鼎市第一中学，福建福鼎355200）

魏书生“六步教学法”孕育于语文教改实践，饱含其教育思想和教育情怀，已超越了语文学科教学的单一范畴，对当前各个学科的教学均有着多维度的启迪。在政治学科教学中运用魏书生“六步教学法”，要按照定向、自学、讨论、答疑、自测和自结这六个步骤，遵循灵活运用、“育人先育己”和“神”重于“形”的原则，打造高效的政治课堂。

魏书生；六步教学法；政治学科

当代著名教育改革家魏书生是中国教育界的传奇人物，素有“中国的苏霍姆林斯基”之誉。他在长期的教育实践中积累了丰富的教育教学经验，催生了独特的教育思想，引发人们广泛关注。2012年以来，笔者参加了“魏书生（杭州）工作室”孵化班研训，通过分散自学、集中面授、互动交流等形式较系统学习了魏书生的一系列教育教学思想，并在福建省教科所、宁德市教师进修学院等各级专家的指导下，重点研究魏书生（语文）“六步教学法”在政治学科教学中的运用。

一、魏书生“六步教学法”概述

魏书生在《教学工作漫谈》一书中，以教育思想者的温厚和教改先行者的视野展现了其鲜活、科学、富有前瞻性的教育理念。该著作对其本人独创的语文课堂“六步教学法”进行了详实的阐释。魏书生指出，“课堂是艺术园地”，作为第一线教师应该“集各家教法所长”，［1］结合自己特色摸索出有个人风格的教学方法，他钟爱六步课堂教学法。

“六步教学法”的基本流程如下：（1）定向——敲定一堂课的学习重点。（2）自学——在明了学习目标之后，学生展开自学。（3）讨论——把在自学中不能解决的疑难问题记下来，提交学生讨论小组研究解决。（4）答疑——解答在分组讨论中仍无法解决的疑难问题，可以由学生或者教师进行解答。（5）自测——即自我测验。（6）自结——学生自己回顾当堂课的学习重点、学习环节等内容，有如录像机倒带一样进行“回放”总结。

“六步教学法”是魏书生于1978年到辽宁省盘锦市盘山县三中任教之后的几年间，在语文教学的实践探索中逐步形成的。他具有教育改革家的胆略，早在应试教育思维相对盛行的改革开放初期就致力于教改实验，倡导学生在学习中要有“自己去捕鱼”的精神，通过主动探究，争取知识的自我习得，培养自学能力和自我教育能力。“六步教学法”冲破了传统的“填鸭式”“满堂灌”的课堂模式，崇尚科学与民主，蕴含丰富的教育思想，已超越了语文学科教学的单一范畴，在理论、思想、实践上对今天的我们给予很多宝贵的启迪。例如，启迪教师在教学中应用好信息论，快捷传递信息（“讨论、答疑”环节），反馈强化信息（“自测、自结”环节）；将学生自学、质疑、表达等能力的培养置于集体教育之中；创设民主环境，培养学生成为学习主人的意识；通过优化教学程序，让“精讲多练”成为可能。［2］

二、魏书生“六步教学法”的尝试运用

魏书生站在学生的立场推行“六步教学法”，反对教师唱“独角戏”，强调要尽可能让学生多读，多说，多写，撩拨学习的“兴奋点”。在实际教学工作中，笔者积极尝试将其“六步教学法”运用于政治学科教学之中，获益匪浅。现以高中政治必修三《文化生活》第二课第一框题《感受文化影响》的教学为例予以分析。

1.定向——定重点明方向

魏书生介绍，每节课的学习重点可以从本节课、整本书、学科宏观知识、期末复习等多角度看，另外还要考查学生的实际。确定重点的方式可以多样化，由好学生提出或由教师提出或大家一同商量。

高中政治必修三《文化生活》第二课第一框题《感受文化影响》以生动的图文事例，论述文化影响的来源、表现及特点，既“承上”（第一课内容）也“启下”（第二框题“文化塑造人生”知识）。为此，笔者利用多媒体课件展示了如下学习目标（重点）：（1）文化对人影响的来源；（2）文化对人影响的表现；（3）文化对人影响的特点。

2.自学——自主研习思考

根据学习目标，学生自主学习文本。为了让学生自学更有针对性、实效性，笔者在学生自学前，及时进行自学指导，具体要求有：（1）阅读教材中“专家点评、相关链接、名人名言”等版块内容，并思考配套的问题；（2）重点理解教师展示的学习目标（重点）知识；（3）思考“一带一路”（“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”）不仅是商旅贸易之路，更是文化交流之路。“一带一路”沿线国家文化遗存多样，民风民俗各异，这体现了本节课的哪些知识点？

上述第三个要求结合学生感兴趣的热点时政背景而提出，是一种有“诱惑力”的学习任务驱动，有利于引导学生积极、快速地进入自学状态，自主研读教材，思考感悟。

3.讨论——激活互动合作

讨论环节主要研究解决自学过程中各自遇到的疑难问题。为凸显学生主体地位，笔者借鉴魏书生做法，组织学生根据就近座位组成“四人式”的合作讨论组，针对疑难问题畅所欲言。比如，就“一带一路”沿线国家民风民俗各异所体现的教材知识点，每个学生都可以发表见解，相互补充，自主地加深对教材中“文化对人影响的表现”等知识点的理解。

为了追求课堂教学的广度和深度，笔者还设置了一个讨论题：“席勒说过，‘人的完美需要在文化中实现。’所以有好的文化环境就会有好的的文化素养。”该讨论题富有思辨色彩，可以让学生深化对教材中“文化对人影响的特点”这个知识点的领悟。

上述讨论是典型的小组合作学习范式，能引导学生认真倾听、交流思想乃至激活求异思维，培养团队协作精神。当然，教师也要从讲台上走向学生中间去，巡视、观察各讨论小组“生生互动”状态，实时介入、指导，把控场面。

4.答疑——师生探究解惑

答疑环节既可以发挥学生的主体作用，也可以发挥教师主导作用。在分组讨论中仍无法解决的疑难问题，可以让其他小组学生解答，创造机会引导“兵教兵、兵帮兵”，教师的适当“无为”能成就学生的“有为”。若实在没有学生会回答的，教师才帮助解答。

在答疑环节，有学生提出：“学历高低能否被看做是人们文化素养的核心和标志？”其他学生马上结合书本回答：“世界观、人生观、价值观是其核心和标志。”为了将答疑引向深入，笔者对学生说：“爱因斯坦有一句名言——照亮我的道路，并且不断给我新的勇气去愉快地正视生活理想的，是善、美和真。这句名言让我们感悟到，世界观、人生观、价值观一经形成，往往有确定的方向性，对人的影响是深远持久的。”

5.自测——组织自我测验

有时学生根据学习重点自己出题，有时教师出一组试题，有时做教材中的配套练习。可采用口头回答、限时书面回答等多种形式进行。

在本框题教学中，有学生出了一道判断题：“文化对人的影响，来自于学校老师的教育。”该题体现对基础知识的检测，其他学生可以结合自己的理解对该说法进行判断。

笔者也提供了两道题目，旨在检测学生综合运用知识等基本能力。题目如下：

（1）“徜徉于山林泉石之间，而尘心渐息；意游于诗书图画之内，而俗气潜消。”这意味着（）

A.文化活动依赖于自然

B.文化对人的影响潜移默化

C.要参加所有文化活动

D.文化总会促进人全面发展

（2）中国正积极弘扬“丝绸之路精神”，以共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路为新机遇，不断深化与相关国家的合作。请用所学知识谈谈你对弘扬“丝绸之路精神”的认识。

6.自结——自我建构巩固

在自结环节，组织学生对所学内容进行回顾整理，巩固升华。魏书生具体做法是：有时让全班学生集体发言，共同总结；有时让个别学生总结，其他学生修正或者补充。

在《感受文化影响》一课教学中，笔者引导学生一起总结，并结合“数量归纳法”，形成知识体系。

（1）文化对人的影响有“两来源”：特定的文化环境、各种形式的文化活动。

（2）文化对人的影响有“两表现”：影响交往行为和交往方式；影响实践活动、认识活动和思维方式。

（3）文化对人的影响有“两特点”：潜移默化、深远持久。

自结环节突出体现学生的自我建构，也渗透师生之间的平等互助。

最后，组织学生齐声朗读一段文字：“在生命的长河里，总有一段经历让你终生难忘……总有一种力量让你奋然前行。”齐声朗读既对已学知识进行了巩固，也为整节课的结尾营造出“余音绕梁”之意境。

三、运用魏书生“六步教学法”的原则

事实证明，将魏书生“六步教学法”运用于政治学科教学之中，带动了教与学方式的深刻转变：让教师“一言堂”变成学生“群言堂”；让教师的“独角戏”变成师生“联袂剧”；让学生“被动听”变成学生“主动学”；让课堂氛围由“沉闷乏味”变成“活跃欢乐”；让学生对知识的掌握应用由“纸上谈兵”变成“检测演练”。教与学的效果令人满意。

那么，是否有必要每节课都不折不扣地运用“六步教学法”呢？“六步教学法”的六个步骤是我们关注的全部吗？笔者以为，要科学地运用魏书生“六步教学法”，至少应当遵循如下三个原则。

1.灵活运用原则

魏书生强调，“六步教学法”的六个步骤基本如此，具体运用则可以有变式。如为了讨论学习计划、复习计划的课，是以定向为主的，虽也有讨论、答疑等步骤，但主要是为了定目标，这种课就叫定向课；有时一节课为了解决几个疑难问题，课堂讨论成为主旋律，这种课就叫讨论课。我们学习“六步教学法”不必完全框定于其六个步骤，要根据课堂内容和学生学情等实际情况变通运用。

2.“育人先育己”原则

魏书生贵为一代大师，这与他注重教育理论学习、提升自己素质是密不可分的。魏书生认为，教师的自身素质当达到垂范的标准，育人必先育己。所以，我们学习魏书生教学法就要学习他的钻研精神、磨练意志、进德修业，［3］为教育教学注入源源不断的“活水”。

3.“神”重于“形”原则

很多专家呼吁，学习魏书生“六步教学法”不是进行简单的动作模仿、具体步骤的机械搬用，要关注其“形”，但是重在学其“神”，即学习该教学法所附丽的先进且富有生命力的教育思想，例如“学科中渗透德育；要做经师更要做人师；与学生商量着教学；让学生成为学习主人”等重要教育思想。

在魏书生看来，探究学科教法和教学类型，均为手段，而非目的，其真正目的是为了向课堂教学要效率。在推进新课改、打造高效新课堂的今天，魏书生“六步教学法”及其科学的教育思想值得广大教师研究、学习。教育需要智慧引领，课堂需要技艺焕彩。我们的学科教学当触及教育的本质和灵魂，让师生共享高效课堂所释放的“红利”。

［1］魏书生.教学工作漫谈［M］.南京：译林出版社，2013：2-4.

［2］龚春燕.魏书生谈课堂教学［M］.桂林：漓江出版社，2011：56 -61.

［3］毛伟霞.快乐思维教学模式［M］.南京：江苏美术出版社，2011：215.

（责任编辑：赖一郎）

本文系2014年度宁德市“十二五”基础教育科研课题“魏书生教育思想在学科教学中的运用研究——基于魏书生‘六步教学法’”（项目编号：2014YB147）阶段性研究成果。