朗读教学常见的问题及音乐矫正法

沈宛玫（永定区实验小学龙凤校区，福建永定364100）

朗读教学常见的问题及音乐矫正法

沈宛玫
（永定区实验小学龙凤校区，福建永定364100）

朗读教学的教师示范法，往往将教师的个人体验代替了学生的体验，榜样示范法往往将个别学生的体验代替了全班学生的体验，小组赛读法往往不能使学生静下心来体会文字魅力，方法指导法往往面面俱到却忽视学生是发展的个体。用音乐促进朗读训练，必须选择合适的音乐和合适的时间点，于重点语段中助朗读情感变化，于难点语段中突破朗读难点。

朗读；音乐；情感；学生主体

黑格尔说过：“音乐是情感的艺术。”音乐的魅力是无穷的，它能调动人们的神经，热闹场合播放轻快的歌曲，令人跟着节奏摇摆；哀伤的时候播放忧伤的曲子，则令人心情沉重。当读者与作者心灵发生碰撞时，情感便汩汩流出。在语文课堂中融入音乐元素，学生的心情将随之波动，情感得以升华，语言也变得鲜美而灵动。

一、朗读教学常见的问题

小学阶段大部分学生还没掌握朗读技巧，朗读拖沓、生硬，或者为了渲染情感，过度夸张。为了让学生“有感情的朗读课文”，语文教师可谓煞费苦心，用尽各种办法，可是往往仅停留在表层的指导上，并不能让学生通过体验，情感自然流露地朗读。

（一）教师示范法：将教师的个人体验代替了学生的体验

课堂上，我们经常听到教师说这样的话：“听了同学们的朗读，老师也想读读。”接着，教师开始声情并茂地朗读。于此，不难看出，当不满意学生的朗读，又碍于课堂时间有限时，教师迫不得已采用了最为直接，也自认为最为见效的朗读示范法，期望让学生听后，模仿教师的语气、语调进行跟读。然而，这样的做法明显不妥当，很生硬地将教师的个人体验代替学生的体验，学生没有真正感受文章的情感基调，只是跟着教师的样子读，至于何时该重读，何时该加快语速，完全听从教师安排。

（二）榜样示范法：将个别学生的体验代替了全班学生的体验

榜样示范法是指在教学完一个段落后，让学生自主感悟朗读基调，并以一个学生的朗读情况作为榜样，全班学生跟着这位榜样进行模仿跟读。这种做法相比上一点的教师示范法，有所改进。学生有了自己的阅读体验，但也仅仅将个别学生的体验代替了全班学生的体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这种方法明显剥夺了个别学生的阅读感受。

（三）小组赛读法：不能使学生静下心来体会文字魅力

在语文课堂中，尤其在低段，我们也很熟悉这样的一套朗读教学模式：“我们来比一比，哪一组把这段话读得最到位。”我们通常称之为“赛读”，在赛读中，学生的朗读兴趣被激活了，但是他们并没有掌握朗读要领，往往通过大声朗读，甚至用喊的，将课文读完，学生以为“赛读”比的是声音响亮。其实，语文的情感朗读应在理解沉淀后自然喷发，“赛读”也只是一种课堂小游戏，它并不能使学生作为读者静下心来感悟，体会文字魅力。

（四）方法指导法：面面俱到，忽视学生是发展的个体

方法指导法，在课改之前的课堂较为常见。教师明确告诉学生，这里应该停顿，并要求学生画上停顿符号；那里需要延长重音，加上重音符号……如此点点滴滴，先理论上一套套讲明后，学生按照教师的指导方法，该重读的重读，该停顿的停顿，该慢读的慢读，该快读的快读。看起来效果似乎很好，却违背了学生是“人”的特性。新基础教育理念告诉我们，学生是发展的个体，教师要引导学生进行创造，而生硬的方法指导法，没有将课堂的主体还给学生，仍旧是陈旧的填鸭式教育，不利于学生语文素养的提升。

其实，在小学语文课本中不乏情文并茂的课文，这些文章都是朗读的名品佳作。但是，只有当学生走入文章，作为文中的角色去体会主人公情感的历程，才能使他们真正受到熏陶感染。无论是记叙文、议论文还是说明文，一般地，文章是有感情的。学生在学习文章时，不但要学习文章的写作方法，更要体会作者的思想感情，激发自己的思想感情。但有些文章所要表达的感情并不那么外显，这时候，音乐就发挥出它独特的作用了。教师在教学时，可以将选定的音乐作为朗读背景，指导学生配乐朗读，将音乐的美感与文学语言融合起来，使文中描绘的景物，扣击学生的心灵，引起共鸣。当学生的阅读体验与作者的情感相协调，自然领悟文章的内涵，朗读的基调也就顺理成章，这样的情感朗读才是学生体验后的朗读，才是真实的朗读。

二、用音乐促进朗读训练

（一）选择合适的音乐

在适当的时候植入音乐，让文字随着音乐飘起来，让情感跟随着音乐动起来，如此一来，情感朗读将事倍功半。音乐节奏的把握直接关系着情绪的高低。将音乐元素融入语文课堂，应注意音乐的选择，倘若为了营造课堂氛围而随便拿一首乐曲去应付，不仅达不到使用的效果，有时更会闹出笑话。感情表达比较明快的，就应该选用节奏轻快的音乐；相对的，那些弥漫着淡淡忧伤的作品，则应该选择舒缓伤感的。例如，在学习《冬阳·童年·骆驼队》最后一段时，播放班得瑞的《神秘花园》，这首曲子旋律低婉哀怨，以钢琴特有的音乐气质演绎出淡淡的哀伤，轻缓的音乐营造出了特有的情境，人的思绪和心灵一下子被这样的韵律拨动。这样的一首曲子正与文章所要表现的主题有相似之处，引导学生在音乐中朗读课文，有利于学生更好地理解课文内容，感受作者的情感。

（二）选择合适的时间点

有的教师为了让课堂显得有趣，从导入到最后的课堂总结，不断插播音乐，甚至在拓展仿写的时候，也不忘播放一段音乐，美名曰“让我们边听音乐边写下自己的感受”。殊不知，这容易造成学生分心，弊大于利。见过一位教师在执教《给予树》时，采用音乐导入，选用的曲目是“圣诞歌”，因为《给予树》这篇文章故事发生的背景是圣诞节，但是，文章的中心与圣诞节并无很大的关系，这样的音乐导入并没有起到应有的效果。

我们上的是语文课，重点在于让学生在语言文字中读出味儿，并不是上音乐课，并不是在曲调中感受心情。所以，语文课中的音乐只是个辅助手段，起到强化情感的作用，千万不要喧宾夺主。语文课堂中的音乐就像催化剂，催出文章的感情。那么究竟在什么时段播放音乐才能起到最佳的朗读效果呢？

1.于重点语段中助朗读情感变化

一般情况下，在品读完重点段落，进入朗读练习时，可加入音乐元素，以辅助情感的变化。学生在理解文本后，再受听觉刺激，形成良好的情境，有助于情感流露。如在学习人教版三年级下册《她是我的朋友》时，将音乐放在阮恒抽血过程中心理变化一段，音乐节奏逐渐加快加重，配合阮恒内心越来越恐惧的情绪变化。这样，学生在朗读时，会情不自禁地跟着文本，随着节奏，内心因恐惧而变得慌张，外化为朗读时，语调也不自觉地跟着节奏的加重而加重。从文本的解读自然过渡到情感朗读。再比如，低年级课文《纸船和风筝》，小熊和小松鼠吵架前后的心情是音乐衬托的关键点，根据低年级学生喜欢热闹的特点，这课的音乐可以放在学完整课后的全文朗读时，在通篇朗读时插入音乐，有利于主题提升。

2.于难点语段中突破朗读难点

语文教学中往往会遇到一些不容易理解的语段或是长句。这些段落理解起来不容易，学生要读好就更困难了。这时候，也可以借助音乐，突破朗读难点。例如，在教学《月光曲》一文时，学习到重点段落贝多芬弹奏钢琴，兄妹的表现时，学生要分清哪里是实写，哪里是虚写，有一定困难。这时，可以植入音乐，通过不同的音乐，区分语段中的虚实。并在音乐中，激发情感，转换虚实的读法，突破教学难点。

朗读是一种传统的、行之有效的语文教学方法。虽然许多教师认识到其重要性，但在实际教学中却重视不够，往往被烦琐的课文分析和书面练习所代替，课堂上越来越听不到朗朗的读书声。发挥音乐的作用，学生能更轻松地接受朗读训练，并在快乐的课堂中感受朗读的乐趣，情感在朗读中得以自然流露、升华，审美能力得到提升。

［1］段玉涛.小学语文教学中如何有效地指导朗读［J］.中学课程辅导：教学研究，2015（15）.

［2］熊卫芳.如何培养学生的朗读能力［J］.江西教育，2011（15）.

（责任编辑：左小文）