小学语文低学段习作评价的思考

陈艳梅

（漳州台商投资区角美第二中心小学，福建漳州363107）



小学语文低学段习作评价的思考

陈艳梅

（漳州台商投资区角美第二中心小学，福建漳州363107）

摘要：习作评价应成为低年段作文教学的重要组成部分，教师在评改低学段学生习作时，要认真听听习作语言背后的声音，辨辨语言的色彩，掂掂语言的分量，摸摸语言的”体温”，然后传递给孩子关于自身阅读后的感受，让习作评价成为师生间心灵互动的魅力桥梁。

关键词：小学语文；作文教学；教师评价；生生评价

一、情感尊重方为美

每一篇习作都是学生辛勤劳动的成果，尤其是低学段的孩子，习作时更难免会出现这样或那样的问题，确实令批改作文的我们头疼不已，要求学生改掉用错的标点符号、错别字、病句等毛病是势在必行的，只是我们更清楚地知道，需要给学生一段过渡的时间，一个缓冲的空间；要用宽容的心去评判孩子的不足，让作文评价彰显应有的魅力。

班里有个别的孩子习作时不注重标点符号的应用，通篇都是逗号用到底，更有甚者（不留空格），连逗号也省了，索性“一气呵成”，待文章写完后才画下一个大大的句号！面对这样的文章，笔者思量了许久，给出了这样的评价：老师读你的文章时，第一次发现有这么长的句子，得一口气读下来，感觉很累哦！是不是应该让你的读者休息一下呢？如果你能在合适的地方，用上句号或者感叹号等，相信你的文章一定会增色不少的！

如此商榷式的评价方式，更容易唤起学生内心深处被尊重的渴望，让他们感觉这是老师和自己之间的促膝谈心，更快地认识自己习作中的不足，更好地学到作文的技能。

二、指点迷津升华美

教师的习作评价是为了让学生知道自己的不足，然后动手修改。然而对于缺点比较明显的习作，更需要给予切实可行的技巧性指导，为他们指点迷津。这样的评价方式，于孩子而言，更具有现实的指导意义。记得阅读完习作《第一次溜冰》后，笔者给予孩子这样的评价：你把溜冰的过程写得十分具体，特别传神地写出了自己的动作和内心感受，连老师也体验到了溜冰时的紧张了，这是很多同学都做不到的。可是，进行动作描写时，如果能用上更丰富的词汇来表达就更好了。比如溜冰时脚的动作有“蹬”“踩”“踏”等，手部动作可以用上“握”“拽”“抓”等。这些词语要根据具体语言环境选用，你可以试试看，把自己习作中的18个“滑”字改一改。

三、形式多样传递美

新鲜的事物总会激起孩子好奇的欲望，低学段孩子的这一心理特性决定了丰富多样的评价方式具有更胜一筹的优势，因此，笔者还经常用到如下几种评语表达方式：

（一）诗句式评语

直接在评语中引用相关诗句，或者模仿诗歌的形式写评语。如，评价《我的好朋友》一文，笔者写到：“人生难得一知己,千古知音最难觅”，祝贺你找到了如此深情厚谊的朋友。

（二）表情式评语

当看到待进生的作文有了点滴进步时，笔者就在相应的地方画上一颗糖果，以示鼓励；笔者也常用到Q Q表情符号，顺手一画，诙谐传情，效果奇佳。要赞美学生时，画一个笑脸或者大力水手的图标；要指出缺点时，就在不足处画一个难过或者龇牙的图标。这样本来苍白的表扬或批评变得多元化了，让一二年级的学生倍感亲切，更乐意接受。

（三）对话式评语

此类评语侧重于引导学生在阅读评语时积极思考，对习作进行二次修改。比如：你在习作里把事件的来龙去脉写得非常具体生动，只是没有提及这件事给你带来的启发，略显遗憾，你再想想，并在横线上写上一两句话：___________________请你开动一下脑筋，文中的“气势汹汹”可以换成词语（）更好。这样的评价方式让习作教学得到了延伸，而不至于使习作评价成了作文教学的终点站。

四、琢璞成玉，精进之美

习作除了教师评价外，还需要把评价的主动权还给学生，让学生在合作互改中各抒己见，碰撞出心灵的火花，实现共享。在《献给母亲的歌》一文中，有个学生写道“我的母亲工作认真负责。每天都很忙，早早地就上班了，到晚上很晚才回家。下班回来还要带很多工作到家里做，有时甚至忘记了吃饭，一直工作到12点才肯睡觉。”这段话让学生们互改讨论，有的说：“‘早早地就上班了，到晚上很晚才回家’可以用‘早出晚归’这个成语来概括。”有的说：“母亲如何忙，没有写具体，可以用上‘一会儿……一会儿……一会儿……’排比的句式来阐述母亲繁忙的程度。”有的说：“‘有时甚至忘记了吃饭，一直工作到12点才肯睡觉。’这句话也可以用‘废寝忘食’这个成语来代替”……

经过大家的商讨，最后就有了以下集体智慧的结晶“我的母亲工作认真负责。每天总是早出晚归，忙得不可开交，她一会儿复印文件，一会儿誊写材料，一会儿打电话联系业务。下班回来还要带很多工作到家里做，几乎到了废寝忘食的地步，直到12点才肯睡觉。”如此习作修改过程，拓宽了学生的发散性思维，培养了学生严谨的写作态度。

五、优化组合，互进之美

在学生互评的环节里，笔者对互评小组的成员做了适时的调配。让学困生修改优等生的习作，优等生修改学困生的习作，这样即便学困生在修改方面束手无策，也得认真学习优等生的作文，写评语时也非得揣摩着同学的习作好在哪里；而优等生则对学困生的作文进行增、删、改等全方位的修改润色，既锻炼了自己又让对方受益匪浅。

还记得一篇优等生的习作《蚁心齐，米粒移》里，描写的是蚂蚁搬米粒的场景，批改这篇文章的待进生看笔者从他座位旁走过，叫了一声“老师”，尔后欲言又止，笔者驻足微笑着，他终于下定决心似的指着其中这么一句“我恶作剧地把蚂蚁搬到洞口的米粒推开，整整十厘米左右，想看看蚂蚁会是什么反应！”接着小心翼翼地告诉我：“老师，笔者总觉得这句话里的‘推’字用得不够恰当。”“能说说理由吗？”笔者依然微笑着问他。“因为‘推’字一般用在搬动比自己大的东西，比如‘推门’，可是这里人比米粒大，我觉得用‘弹’字更好一些，把小小的米粒用手指轻轻一弹就可以了。”多么精妙的回答啊！一时间笔者诧异了，谁说待进生不如人！他们的思维里不也闪烁着如此令人始料不及的光芒吗？那一刻，笔者激动地拍着孩子的肩膀，对他说：“孩子，老师真为你感到骄傲！”

走进孩子的习作，走进孩子的心灵，一路蹒跚走来，感谢真诚的习作评价成了笔者和低年级孩子们心灵沟通的桥梁，希望那商榷、鼓励的话语能像一泓清泉，汇聚满是感动的温存叩开孩子的心门，在我们心灵交汇之间拨开美丽的触动。

参考文献：

［1］彭西琴.小学生习作评语的类型及评价技巧［J］.宁夏教育，.2012（04）.

［2］焦香云.小学生习作评价多元化的实践研究［EB/OL］.［2015 -06 -30］.http://www.docin.com/p -421 852016.html.

［3］周仁洋.谈小学习作评价的问题及对策［EB/ OL］.［2015-06-30］.http://www.zhyww.cn/teacher/2009 07/23143.html.

中图分类号：G40

文献标识码：A

文章编号：1673-9884（2016）02-0056-02

收稿日期：2015 - 11 - 18

作者简介：陈艳梅（1977-），女，福建漳州人，漳州台商投资区角美第二中心小学高级教师。