小学习作教学与传统文化的对接策略

陈发寿

（寿宁县鳌阳中心小学，福建寿宁355500）



小学习作教学与传统文化的对接策略

陈发寿

（寿宁县鳌阳中心小学，福建寿宁355500）

摘要：文章从探索传统文化宝库，丰富习作素材；开展传统文化活动，发掘习作资源；研究传统文化精髓，用好习作教材三个方面入手进行探析，促使小学习作教学与传统文化有效对接，在习作教学中渗透“立德树人”理念，践行社会主义核心价值观。

关键词：小学语文；习作教学；传统文化

传统文化是几千年传承下来的“精神本源”，是中华民族的“魂”之所在。它在“立德树人”中发挥着重要的作用。社会主义核心价值观也源于中华民族优秀传统文化。然而，随着现代文明不断进步，传统优秀文化越来越被人们所忽视。为此，笔者对习作教学与传统文化的有效对接进行研究，谈谈自己的见解。

一、探索传统文化宝库，丰富习作素材

习作教学之难，首当其冲的原因就是“无话可说”，这归根结底是一个缺乏素材的问题。祖国有着光辉的历史，灿烂的文化。如果我们积极学习和弘扬优秀传统文化，合理有效地探索传统文化宝库，怎么会无话可说呢？为此，我们学校专门组织教师对传统文化进行学习与研究，编写了一册“校本教材”——《弘扬传统文化，浸润精彩人生》。全校师生人手一册，让传统文化走进课堂，并把该校本教材存放到学校阅览室、开放书吧、班级图书角等处，让学生随时阅读，丰富他们的习作素材。该校本教材从传统文学、传统节日、传统美德、传统艺术四个方面着手编排：

（一）“传统文学”。这是传统文化中最为常见的一种表现形式。我们从古代诗词、笠翁对韵、三字经、千字文、百家姓、弟子规等传统经典文库中节取部分内容，按类编写，适时更新。比如经典古诗词一类就可以按多种形式进行编排：可以按春夏秋冬不同的季节进行编排，把同一季节的归为一类；也可以按自然风光分类，如草木花卉、鸟兽虫鱼、山水风光等；还可以按人生哲理、情感体系、作者年代、节日文化等分类。学生在诵读经典中感受传统文化，滋养心灵。

（二）“传统节日”。这是传统文化的一个重要载体。我们把春节、元宵、清明、端午等传统节日按时间顺序进行编排。每个节日又分别从名称、来源、习俗、相关古诗、人物故事等方面的内容进行编写。内容丰富，形式多样，相对比较固定，便于长期阅读。

（三）“传统美德”。这是精神之根、民族之本，是传统文化的根本所在。我们从“修身”“齐家”“治国”三个方面着手，按“爱国”“明志”“持节”“自强”“诚信”“知耻”“改过”“厚仁”“贵和”“敦亲”等板块进行编写，适当插入一些名人小故事、美德名言、儿歌童谣，在美德中感悟，在传统中熏陶。

（四）“传统艺术”。这是传统文化的瑰宝。有琴棋书画、传统戏剧、中华武术、古代建筑，也有剪纸、木偶、雕刻、陶瓷等民间艺术。在编写过程中，我们采用儿童化的语言，适合学生的呈现方式。让学生在阅读中欣赏民间艺术，在感悟中体会祖国传统文化的博大精深。

以上这些，虽然不能涵盖中华民族传统文化的全部内容。但是，通过长期、认真地阅读，学生吸取了丰富的营养，积累了宝贵的习作素材，写起作文来就有话可说，文思如泉。

二、开展传统文化活动，发掘习作资源

课外活动不仅可以使学生开阔视野，促进学生全面发展，还可以更好地激发习作兴趣。为此，我们学校经常开展传统文化活动，发掘习作资源，激发了学生习作表达的强烈欲望。例如，我们学校以“弘扬传统美德，践行社会主义核心价值观”为主题，组织少先队员到本县德育实验基地“张高谦烈士陵园”开展了一个有意义的“特色活动”。整个活动以“说美德——唱美德——议美德——玩童谣”为流程，有个别表演，有集体合唱；有小组舞蹈，有快板展示；有经典诵读，有童谣玩转。活动形式多样，意义深刻，同学们在欢歌笑语中度过了快乐的一天。而后，同学之间相互交流，教师及时总结、指导，提供一些合适的范文，结合参加活动的体验和感受，让学生把活动的过程写下来。这样“落地”式的习作练习，无疑给学生们带来了无限的快乐。

三、研究传统文化精髓，用好习作教材

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”积累素材可以让学生“有话可说”，激发兴趣可以让学生“有话敢说”，要做到“有话会说”更离不开平时的习作训练。研究传统文化精髓，用好习作教材，加强习作训练是提高学生习作能力的一个有效途径。

（一）以单元习作为主线

单元习作教学是学生习作训练的主阵地。纵观各种版本语文教材，在编写单元习作时，都会有一定程度的传统文化元素，教师应大胆采用。如，苏教版六年级上册第四单元，安排了三篇与传统文化相关的课文之后，又安排了一个与传统文化相关的“剪纸”习作。课前，教师先布置学生搜索有关刺绣、泥塑、皮影、剪纸等传统民间艺术的知识简介、艺术作品，进行初步的调查研究；课上，通过“赏剪纸——说剪纸——编故事”等环节让学生展开合理想象，形成一个完整、有趣、生动的故事；最后，再用优美语言把写下来。传统文化与大胆想象比翼齐飞，为学生的习作训练插上两只强健有力的翅膀。

（二）以课堂练笔为辅助

课文是教材的主要构成元素。在小学语文教材中与传统文化相关的课文数量很多。在课堂教学环节中，如果教师能适当地加入“小练笔”训练，能有效提高学生的表达能力。例如，苏教版六年级上册《负荆请罪》是一个历史小话剧，出自《史记·廉颇蔺相如列传》。这个广为流传的故事既是传统文学的经典之作，又是“爱国”“知耻”“改过”传统美德的集中体现。在教学中，紧扣文章结尾，渗透课堂小练笔。以“廉颇蔺相如和好之后”为题，开展想象，续写一段话。在升华传统美德的同时，训练了学生的课堂表达能力。

（三）以课外训练为延伸

习作训练途径无非两条，即课内与课外。课外是大语文，是大课堂，是习作训练的延伸。作为教师要充分利用传统文化资源，在课外训练中提升学生的习作能力。苏教版小学语文六年级下册第三单元，在《三打白骨精》《词两首》《螳螂捕蝉》等课文之后，安排了“漫话三国英雄”的口语交际。为此，笔者借助本单元的学习主题，开展“班级读书会”活动。先让学生阅读中国古代四大名著，在班级中交流自己的读书感受。接着以讲故事，说英雄的形式训练学生口头表达能力。而后学着写读后感，试着以专家的身份写评论，以四大名著为主题写手抄报等。把习作训练拓展到课外，让习作训练的幼苗，在传统文化的浇灌下茁壮成长。

总而言之，我们应当紧扣传统文化这根弦，把“立德树人”作为教学的根本，让传统文化与现代文明并驾齐驱，开发校本教材，组织特色活动，丰富习作教学，浇灌习作之花。

参考文献：

［1］徐永干.引地方文化之水灌儿童习作禾苗［J］.语文世界（教师之窗），2013（12）.

［2］潘娟梅.地域文化在习作教学中的有效应用［J］.西部素质教育，2015（06）.

［3］栗静华.在小学语文教学中渗透传统文化的新视角［J］.新课程学习（下旬），2015（03）.

中图分类号：G623.24

文献标识码：A

文章编号：1673-9884（2016）02-0048-02

收稿日期：2015 - 11 - 29

基金项目：全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部规划课题（FJB140105）

作者简介：陈发寿（1976-），男，福建寿宁人，寿宁县鳌阳中心小学高级教师。