基于微信环境下的小学语文写作教学探究

郑月云

（闽清县城关小学，福建闽清350800）

基于微信环境下的小学语文写作教学探究

郑月云

（闽清县城关小学，福建闽清350800）

小学高年级学生作文存在选材单一、内容空泛等问题，教师教学中的作文评价也常常是无效的。借助网络环境进行习作指导，让语文的习作教学生活常态化，教学不局限于固定场所，学生将获得良好的学习状态。

微作文；积累；评价；微练笔

语文学习的最终目的是会使用语言文字，外在表现形式是能够将内心想法通过语言或者文字表达出来。因年龄小、阅历浅，观察、思维能力发展尚不成熟，掌握的语文知识少，小学生的写作还不能正确的运用所学语文知识，所以，他们的习作内容多泛泛而谈，选材单一雷同。

随着互联网络技术的飞速发展及其在教学领域中的广泛应用，借助网络丰富的信息资源进行小学高年级写作教学已经成为教育改革的一个重要方向。借助网络环境进行习作指导，让语文的习作教学生活常态化，学生将获得良好的学习状态。

一、微积累

“微信”作为新兴的社交平台，被广泛运用。我们可以通过微信随时随地联系身边的朋友，微信还可以发送文字、图片、语音。基于微信的这些功能，可以帮助学生积累素材。

（一）提升素材积累及时性

学生在习作时，无从下手的最根本原因是不知道要写什么内容，即素材缺失。其实，学生生活中并不缺乏写作素材，但为什么往往想不出素材呢？追其缘由，在于没有对素材的及时积累，导致要下笔习作时，忘记发生过的事情，搜索不出能够写的题材。“微信”作为一种网络资源，已被广泛普及，小学高年级学生对微信的使用也是得心应手，技术上不成问题。学生与家长外出游玩，可以很方便的将游玩所见形成一句话文字，或通过摄影或通过“小视频”，发表与微信朋友圈；学生也可以将每天发生的事情随手发布于微信上，以图文并茂的形式呈现。当开始习作需要用到素材时，便可翻阅微信历史资料，对事件进行回顾。例如：班级学生生日，家长帮助举办生日会，邀请伙伴参与。学生活动时候，拍下了照片和小视频，分享快乐的时候也积累了素材。当要写作“难忘的一件事”时，学生不再为赋新词强说愁了。微信具有的方便性，让素材能够被及时记录，起到很好的素材积累作用。

（二）增加素材积累兴趣性

学生写作缺乏素材的另一个原因归结为对积累素材不感兴趣。素材积累是一个琐碎，并且需要长期进行的过程，学生对这种重复的工作很容易失去兴趣。“微信”中“朋友圈”可以发表评论的特殊功能，增加了学生积累素材的兴趣。“朋友圈”顾名思义有朋友的地方。学生发布出的内容既是对素材的记录，也是将自己的生活情况“晒”给朋友。朋友对你发出的内容进行评论回应，成为网络式的交流。这样的“晒”让学生在与朋友互动中，不知觉的进行了素材的原始积累，学生乐此不彼，课间也常讨论朋友圈的内容，学生讨论多了，事件印象也加深了，将来写作素材反复被重新，学生用起来也方便多了，如此将被动积累转换为自觉主动。

（三）增强素材积累有效性

“微信”的应用功能里，可以发布照片或小视频。当学生提取素材准备习作时，照片可以很好的帮助学生回忆细节。在习作中，要将人物内心世界表达出来，表情的描写是很重要的，而人物的活动往往一闪而过。微信里的照片将事件的发生定格住，学生可以仔细观察，抓住人物的脸部特征，甚至从人物的嘴巴、眉毛、眼睛等五官详尽描述，展现人物形象，从而使得人物栩栩如生。

微信“小视频”短小，且是动态的，可以很好的再现情境，它没有次数的制约，可以反复播放。最为关键的是微信中的“小视频”内容都来源于学生，学生亲身体验过的事情，能写出真情实感，有话可说。教师可以将学生发布在微信上的，符合习作需求的“小视频”搬到教室投影上，对视频内容进行全班性有效指导。例如，在校运动会上，学生将长跑运动员最后一圈的劳累与坚持通过“小视频”发布在自己的微信朋友圈里。当教学到“我的同学”的习作课上，教师便很方便的选取出这段视频，让学生反复观看，对事件进行回顾，还原比赛情境，并让这位“主角”说出当时的心情与想法，高效地完成习作指导。

教师还可以借助微信发送“微作文小贴士”，帮学生推送好词好句，利用起碎片时间，如描写雨景的，描写海景的，描写季节的，学生原本无话可写，看到这个“小贴士”，脑海里浮现许多词汇。学生不断地“被收集”优美词句，写作时候，文笔也不会再枯燥无味了。同学之间也可以将自己看到的美文互相推送。

二、微练笔

叶圣陶先生一贯主张“我手写我心”。写作的外延等于生活，而随笔恰恰是生活的结晶。学生如果能为真情和兴趣而写，主动习作，那么写作就不再叫苦连天，已经是自然的流露了。

微作文指导，以微为起点，我们可以借助微信，进行小练笔。微日记，不但可以配上声音、还可以插入图片。为了激发学生多动笔的兴趣，微日记之初，不限定写日记的字数，真正做到微记录，让学生自由发挥，写出自己想写的生活好素材。例如：在秋游之前，提前布置学生做好秋游的积累，活动结束后，让学生将秋游中自己印象最深的事件写下来，形成微作文。或者，课堂上，偶然飞进一只蜜蜂，学生很兴奋却也担心蜜蜂蜇到自己，课堂教学暂时无法照常进行，此时，教师可以抓住这样的机会，引导学生观察体验后，写成微作文，并通过微信的形式发布与大家共享。学生兴趣倍增。受微信发布内容的字数限制，微作文被学生喜闻乐见，学生不会再因为字数未达到教师的要求而苦恼，怕写作文。

微信中学生发表的小练笔、微日记，记录的是学生自己独特的经验和感受。这些习作不追求格式要求，弱化语言和构思的要求，重在于培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯。轻松的作文环境有利于减轻学生的写作压力，被学生喜闻乐见。学生从被动压抑的状态中解放出来，就会无拘无束地把自己的所见所闻、所思所感真实地表达出来。

微练笔不但可以用在课外的生活记载，也可以在课堂中，以小练笔，仿写或者续写的形式出现。针对课文出现的一段精彩段落进行模仿创编。在小学语文课文中，也常有留白的地方，很适合学生进行想象创作。例如：《最后一头战象》教师可以引导学生进行续编。《祖父的园子》中，有许多精彩句段，适合引导学生仿写。《月光曲》中有多处留白，实写与虚写部分，适合让学生展开创作。

微练笔，引导学生合理运用学过的知识写出自己看到的丰富多彩的世界，让学生在不断的、反复的语言运用中，激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。

三、微评价

评价在写作教学中占有重要地位，并对学生的再次创作产生重要影响。微信有个功能可以组建讨论群，在群里，学生可以随时随地互相评价，评价内容有感而发。多元化的评价还包括主体多样：老师、同学、家长、学生团体等这些群体都可以通过微信直接评论。通过微信群组学习及有效的自我修改的方式，能有效提高学生的写作技能并提升学生的批判性思维。

教师要引导学生积极评价，让学生在评价过程中保持积极向上的态度，培养学生积极主动的写作素养。

例如《记一件有意义的事》这篇写作练习。很多学生详略不当，为了让学生认识到自己在习作中详略取舍，笔者把学生典型的作文发到微信讨论组中，让大家畅所欲言，进行评价。大家讨论评价后，再让第一作者集合同学的建议进行整改，另一篇习作油然而生。

当然，微写作只是写作的雏形，要让“微写作”成为写作训练的新常态，习作教学中，教师可以做一些篇章组合的练习，从篇章的构思、行文的脉络等方面练习。例如，习作教学《熟悉的一种水果》，课上，学生用微信展示水果图片，四人小组分享各自的微作文，落实对水果的描写。教师相机引导学生对文章条理进行分析，师生共同理出文章框架，得出写水果要先写水果样子，按样子、颜色、触碰后感觉、味道、滋味进行描写。学生整理思路后，对微作文进行加工，丰实内容，经过拼凑、梳理后形成一般习作。

在这个网络信息时代里，网络犹如茫茫大海，蕴含着各种丰富资源，也搭建起各类平台。微信既能实现传统教学的高效性，又能体现移动学习的便捷性，调动了学生学习的主动性，成为传统学习的有力补充。我们的作文教学如果能科学有效地使用好网络环境这一资源，让犹如海里大鱼小鱼的学生，享受遨游习作海洋的快乐，学生的写作水平一定会一步步提高。

［1］教育部.义务教育课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］蒋军晶.网络：作文教学走出现实困境［J］.教师，2016（1）.

［3］黄孟轲.中学作文教例剖析与教案研制［M］.南宁：广西教育出版社，2005.

G622.42

A

1673-9884（2016）12-0035-03

2016-12-02

郑月云（1968-），女，福建闽清人，闽清县城关小学一级教师。