找准支点提高阅读教学质量例谈

（龙岩市西安小学，福建龙岩364000）

找准支点提高阅读教学质量例谈

张惠萍

（龙岩市西安小学，福建龙岩364000）

阅读教学中，只要提领而顿，就会百毛皆顺。教学中如果能不断地实践、不断地探索、发现，就能较好地抓住课文的中心句、过渡句、总结句等作为切入点，而后贯穿全文，从而收到意想不到的效果。

切入点；统领全文；求本溯源；循络入境；辐射全文

阅读教学时，找准文章“支点”，利用好这些“支点”，就能产生巨大的作用。认真阅读小学语文的一篇篇课文，不难发现，许多课文也蕴含着能撬动文章中心的关键支点。一个个“支点”既支起了文章的精气神，又引领了读者更好地探究其谋篇布局。同时，这些“支点”还自然而然地引出文章其他一些值得思考的问题，并通过对问题的层层解剥，文章的结构以及文章所隐喻的情感、态度、价值观就自然而然浮出水面。那么，在阅读教学中如何寻找文章的支点呢？结合教学实践，笔者认为可从以下四个方面着手。

一、从中心句切入，统领全文

和所有文章一样，小学语文教材的每篇课文当然都有个中心意思。为了让小学生易于理解，容易抓住中心，有的文章的主旨直接点明；有的文章的主要内容也直接在句中概括出来；还有的句子也直接抒发了文章的情感。这些句子相当于文章的支点，起着统摄全文的作用。教学中如果能抓住这些中心句切入文章，那么学生对中心的理解乃至贯穿全文的阅读、分析、品赏，便会更加清晰，学生思维的系统性也能得到更有效的训练。

《彩色的非洲》是五年级下册的一篇略读课文，文章篇幅较长，全文采用总分总的构段方式。每个自然段的开头有一句总起句。教学时，可以通过抓中心句的方法训练学生理清文章思路，培养概括能力。初读课文整体感知时，要求学生快速浏览课文，找到文章的中心句“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！”。再次默读课文时，要求学生思考哪些句子直接说明了非洲真是一个色彩斑斓的世界。学生很快就能从课文的开头结尾这两句话找到。此时，则要引导学生去发现这两句话是照应了文章的前后内容。三读课文时，要求学生找找课文是从哪些方面来介绍这色彩斑斓的世界？通过交流，让学生懂得概括课文要把骄阳蓝天、植物世界、动物世界、日常生活、艺术生活等方面的内容概括出来。并且引导学生去发现这些方面可从每个自然段的第一句话中找到。

教材是个例子。俗话说：阅读是写作的基础，阅读所得的知识技能要有机地转化为写作技能，模仿是行之有效的方法。教完这课后，指导学生模仿本文的构段方式试着给一篇习作列提纲：如要围绕“龙岩的中山公园真美！”来写，则可从榕树美、喷泉美、假山美这几个方面入手。因为有了前面的学习铺垫，这时学生列提纲就水到渠成了。

二、从重复句切入，求本溯源

托尔斯泰说过：“艺术作品中最重要的就是要有一个焦点一样的东西，即应该有那么一个集各种光线于一处，从而又发射各种光线的地方。”［1］语言也是艺术，文章也有焦点，这个焦点其实很多情况下相似于“支点”。因此在备课钻研教材时就要把目光聚焦在这个上，并沿着这一焦点求本溯源。语文教材中一些课文里会多次重复出现相同的句子，这些句子既是作者情感的渲泄，也是文章的主旨所在。如果能抓住这些多次重复出现的关键句，并以此为切入点，进行整体阅读教学，课堂就会不断迸发出精彩碰撞的火花。

《把铁路修到拉萨去》是人教版五年级下册的一篇略读课文，记叙了西部建设者以智慧和力量克服重重困难，修筑青藏铁路的故事。“把铁路修到拉萨去”这句话是文章的题目，在文中反复出现，它就像一条彩线，把整篇文章串联起来。教学时，出示课题后，教师便问：“这句话在文中反复出现，请你找出来，一共几次，分别在什么时候出现？”学生通读全文后，很快找到了三处，分别在修筑前、遇到困难时、战胜困难时出现。而后教师追问：“满怀信心去修路，在修路过程中遇到哪些困难？”学生再次走进文本，静心默读课文相关段落，找到句子再概括成一个词语，总结出遇到的困难有难控温度、天气恶劣、极度缺氧。在此基础上继续追问：“除了自然困难，还遇到什么困难？”学生又一次走进文本，悟到了外国人的质疑与藐视也是修路进程中的困难，因为它会挫伤人的积极性和自信心。“面对这么多的困难，筑路大军心中的信念，共同的愿望是什么？”学生一次次走进文本，一次次感悟“把铁路修到拉萨去”这句朴素的话语蕴含着筑路大军的顽强意志。教师在教学中抓住了这个“牛鼻子”使教学的主线显得清晰明了。

三、从过渡句切入，循络入境

叶圣陶先生说过：“文章思有路，遵路识斯真。”［2］开始阅读一篇文章，初步了解大意，理清思路也是很重要的。只有理清文章的思路，才能更好地把握文章的脉络，才能深入文本，领略文章的结构美。许多文章的思路往往在过渡句里显现出来。过渡句就像一座桥，或出现在段尾，或出现在段头，或独立成段，它们衔接着层与层，段与段之间的意思。以过渡句为切入点，挖掘其作为桥的作用，上下辐射，既容易弄清行文的结构编排，又能培养学生的概括能力。

《秦兵马俑》是人教版四年级上册的一篇略读课文，文章中“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句话独立成自然段，在内容上和前后两部分有着紧密的联系。为了帮助学生理清文章的脉络，教学中就利用这句话引导学生进行分段，概括主要内容。通读全文后，先让学生找出过渡句。而后让学生找出承上部分和启下部分。当学生明白承上部分是讲“兵马俑规模宏大”，启下部分是写“类型众多，个性鲜明”后，教师再引导学生认识过渡句的句式特点和结构特点。但学生对这一句式特点仅停留在感性认识上还是不够的。因此，笔者以此为契机，把这一课例加以利用，即让学生在实际运用中加以巩固。笔者出示了一个过渡句：“竹子的作用不但很大，而且生命力也很顽强”。让学生根据这句话推测上下文应写的内容。同时，又出示了两句话：（1）地球美丽壮观，和蔼可亲。（2）地球十分渺小。让学生联系这两句话的意思试着写一句过渡句。通过这样的运用练习，学生对过渡句的句式特点和作用就理解得更深刻、扎实。

四、从篇末点题句切入，辐射全文

苏教版小学语文教材主编张庆老师在《走一条求真务实的课改之路》中说道：“阅读感悟要忌琐碎。要提倡整体感悟，做到‘提领而顿，百毛皆顺’，抓住关键词句来切入。”所谓关键句就是能准确表达文章主旨，揭示文章中心的句子。教材中常常有些精髓的句子藏在文章的结尾处起着篇末点题的作用。在阅读教学中，抓住篇末点题这个精髓句作为切入点，同样能准确理清文章的脉络，很快把握文章主旨，对学生的阅读能力的培养能取得事半功倍的效果。

《尊严》这篇文章的最后一句话是：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话与课题相呼应。在引导学生深入阅读过程中，始终抓住“尊严”这个文眼设计三次阅读，层层递进，揭示主题。第一次初读课文整体感知，找出含有尊严的句子即文章的最后一句话。第二次研读抓住“他现在什么都没有”做文章，再次默读全文，勾画出相关词语。学生找到的词语有：面呈菜色，骨瘦如柴，疲惫不堪。在此基础上，要求学生联系上下文和生活实际理解词语的意思，并用上这些词语说说此时的哈默面临怎样一个处境？第三次深度阅读时，提出“如此窘迫的他，杰克逊为什么还说有尊严？”学生通过品读哈默的外貌、动作、语言的描述，特别是认真咀嚼哈默与杰克逊之间关于吃与不吃食物时的一组对话，就能较好地体会哈默的尊严。首先，让学生理解哈默说的三句话都表达一个共同的意思，就是必须靠劳动换取食物；其次，再理解“如此饥饿的哈默面对食物又想些什么？”“这时仿佛让你看到一个怎样的哈默？”在学生充分发表自己看法后，再通过分角色朗读，让学生与文中的人物进行情感交流，进而加深对哈默及杰克逊品格的理解。这样，从篇末的总结句入手，辐射了全文，学生在整体把握文章的同时，也学会了如何把人物的形象写具体的写作方法。

总之，在阅读教学中找准了文章的“支点”作为教学的切入点，就能抓住全文的“领”，层层深入，让学生真正走进文本，与文本对话交流，进而收到“由一斑而窥全貌”的效果。

［1］任文.阅读教学“中心引读”十法［J］.小学教学研究，1997 (6）.

［2］高德峰.文章思有路,遵路识斯真［J］.语文月刊，2014(7).

（责任编辑：左小文）