心中有学生教学有高招——永安市北门小学王财花老师教学艺术初探

（三明市教育科学研究所，福建三明365000）

心中有学生教学有高招
——永安市北门小学王财花老师教学艺术初探

三明市教育科学研究所

（三明市教育科学研究所，福建三明365000）

永安北门小学数学教师王财花教育教学业绩突出，她以自身的活力吸引学生爱其师而亲其道，善于凝聚家校合力，关爱学困生，通过反思跟进，让学生“说数学”，鼓励学生互批互改作业，用“思考”代替“题海”等方式着力培养学生的数学思维；她把小学数学教材当作一个知识体系来钻研，而且对初中乃至高中的数学教材也有所研究，因此在教学中可以做到统揽全局，瞻前顾后，取舍自如。

活力；家校合力；学困生；数学思维；教材

王财花是永安北门小学的数学教师，1987年三明师范学校毕业后，先后任教于永安市西洋福庄小学、福建水泥厂子弟学校、永安市实验小学和北门小学。不管是在农村学校，还是在厂矿学校，她就像“消防队员”，经常接手最“差”的班级，而经过一段时间的努力，她教的学生成绩总能大幅度提高，甚至在全市名列前茅。

一、增强学习动机——“要让学生爱我，爱数学”

王财花老师爱学生，她十分了解学生的心理需求。小学生的学习动机主要以外部动机为主，对教师的喜爱会迁移到任教学科的喜爱。她深知,学生不喜欢教师“题海战术”，更讨厌动不动就罚抄作业。在与学生见面的第一堂课上，她告诉学生：“我不会因为你们的学习问题请你们的家长来学校，因为我知道你们不喜欢。”“我的数学作业很少，周末都不布置数学作业，因为我知道你们不喜欢做太多的作业。”她穿着时尚，面带笑容，表情生动，有时甚至略显夸张，因为她知道学生不喜欢老气横秋、暮气沉沉的教师……就这样，王老师通常在开学第一课就俘获了学生的心，使学生爱上了她，爱上了她的数学课。有个学生说，只要一听到王老师的声音就想上数学课；一看到王老师就想上前跟她交流。有位家长说，孩子到了王老师班上，都发生了神奇的变化，变得喜欢数学，而且学得很轻松。

二、凝聚家校合力——“把家长当作自己的‘同盟军’”

每接手一个新班，王老师在开学第一周必定要召开家长会，因为她知道，任何教育方法的成功，都有赖于家校配合。她在家长会上详尽地向家长介绍她的想法和做法，并解释这样做的理由，争取家长的理解和信任。有位家长听女儿说她们班是按成绩分组排座位的，开始以为教师有偏见，担心孩子受歧视，后来在家长会上听了王老师的解释才恍然大悟，转而支持王老师。鼓励学生，这虽是常见的教学行为，但王老师却有独特的小技巧，那就是善于抓住时机，和家长一起鼓励孩子，让孩子从父母的真诚认可中体验学习的喜悦。王老师要求家长配合做好的第一件事，就是鼓励孩子，让每一个学生都认为自己聪明。她本人也特别善于发现和肯定学生的优点，并且热情地加以表扬和鼓励。

三、关爱学困生——“把所有学生当成自己的孩子”

在一个班级里，学生的座位排列会在一定程度上影响课堂效果。王老师认为，“好生差生搭配坐”的排列方式初衷虽好，实际情况却往往事与愿违：学习好的同学容易滋生优越感；学困生则容易产生“他都会，我不会”的心理定势，养成依赖思想，总是等着“听好生说，看好生写”“看好生的，抄好生的”。同时，学困生分散在教室的各个角落，也不利于教师随时关注他们、辅导他们。

于是，王老师采取的是一般教师不敢采取的做法：按成绩排座位！将学生大体上分为学习能力特别强的一组，学习能力较好的一组，中等程度的一组，学习有困难的一组。不同的是，王老师把学困生这个组放在讲台前面，放在自己的眼皮下，便于随时关注、及时辅导。授新课时，王老师一般只讲10多分钟，然后让已经听懂了的学生开始做练习，在练中思，在练中悟。王老师则来到学困生中间，询问他们是否听懂，有什么问题，针对这部分学生的问题再进行讲解，直至他们也弄懂了才开始做练习。而此时，那部分先做练习的学生已经完成了作业，就开始互批互改、订正作业。等到下课时，程度较好的学生已经完成作业并订正好了，回家自然就不用做作业了，而王老师也无需再改他们的作业。而对那部分程度较差的学生，王老师逐一进行面批面改，对他们进行一对一辅导。为了让学习能力强的学生能“吃饱”，王老师还会找些课外的灵活题展示在屏幕上让学生思考、讨论，学生们经常得到这种“关照”，变得特别爱思考、爱解题，养成了主动找题目做的习惯。

按成绩排座位，表面上看起来似乎有“应试教育”的味道，实际上是在创造客观条件，让学困生无法“偷懒”，降低了学习惰性。学生可以根据自己的学习步调开展不同的学习任务。这也是在班级授课制的情况下因材施教的一种尝试。

四、培养数学思维——“分数不是最重要的，爱学习，会学习更重要”

1.反思跟进，让学生“说数学”

王财花老师的教学方法不是一天形成的。她在农村小学任教时教学业绩已经相当突出，曾经创下平均分高出平行班20多分的纪录，但她并不满足。经过对自己教过学生的跟踪了解，王老师发现有些当年数学成绩相当优秀的孩子到了中学却没有后劲。于是她开始反思自己的教学，意识到光靠大量的练习来提高学生的学习成绩是不够的，要让学生自己学会思考才有发展的潜力。于是王老师开始尝试培养学生数学思维。相对于解题的结果，她更关注学生的思维过程，要求学生不但会做题，还要会说，说思路、说步骤、说理由。课堂上，老师的口头禅是：“这个答案是怎么来的？你能说吗？”“你先想一下怎么做，然后想一下怎么讲？”“你会说吗？要不要跟同桌先讨论一下？”“不会的同学，你听一下人家怎么说。”“听明白没有？自己重复说一遍。”语言是思维的外壳，学生“说”的过程就是在梳理解题思路、进一步理解数理的过程。开始学生不会说、不敢说，老师先说给学生听，再要求他们说给老师听。重难点知识，不光个别同学说，全班同学都要说，哪怕是再复述一遍。慢慢地，学生变得敢说、会说、爱说了，“说数学”成为王老师数学课上思维训练的一道亮丽风景，也夯实了学生发展思维、提升能力的基础。

2.鼓励学生互批互改作业

让学生互批作业，一来可以培养他们细心的习惯，因为学生在看同学作业的时候往往比看自己的作业还更仔细更认真，更容易发现同学的问题，而且在发现同学问题的同时，其实也在提醒自己不要犯类似的错误；二来学生在批改同学作业的时候，等于又将这些题目再做了一遍，起到了巩固强化的作用；三是互批之后，有问题可以马上向对方提出，而对方则必须解释数理，讲解思路，这种同伴互助的方式，能促进双方共同提高。王老师补充说，作业当堂批改，对错情况马上就能得到反馈，便于教师调控教学。有些重难点让学生在练习中遇到问题时再来解决，效果更好，学生更容易领悟。

3.用“思考”代替“题海”

王老师强调“教学不能急”，课堂上她常常会停下来，给学生思考、消化的时间。诸如此类的教学语言俯拾即是：“看明白了，自己想一下，哪里还不会？”“给点时间，自己整理一下，想明白了没有？”“给你时间想一想，不懂的开始请教。”“你们不发言没关系，你们在听，能听懂也行，听多少都好。”“赞同这种方法的请举手，好，再给一点时间，想想有没有不同的思路？”王老师的课堂就是这样，倡导思考，鼓励探究，舒缓自然，静候花开。

五、整合教学内容——“精讲的前提是对教材体系的把握”

王财花老师上新课，每节课一般只讲十几分钟，很多教师都担心讲不完、讲不清、讲不透，但王老师自有她的办法：别人备课是一节一节地备，而她却是把小学数学教材当作一个知识体系来钻研，而且对初中乃至高中的数学教材也有所研究。因此，她在教学中可以做到统览全局，瞻前顾后，取舍自如。有些知识她敢“放一放”，因为这次不讲，后面还会再遇到，可以等到那个阶段再学；有些知识可以“整一整”，比如第一单元的内容，在后面第三、四单元也有涉及，她就把它们提前来一起学习；有些知识可以“跳一跳”，对于前面已经学过、学生已经掌握的内容，她就干脆跳过不教，直奔下一个章节。

现在就读于永安一中的一位学生回忆说，他在高中学习数学的时候发现，有些知识王老师在教学中就已经有所渗透了，他现在数学学得很轻松，就得益于王老师在小学给他的数学启蒙和数学思维的培养。

今年，王财花老师已经年近五十，有人问她：“如果时光倒流，给你重新选择职业的机会，你会选什么？”王老师毫不犹豫地回答：“当老师！”说到教育、说到课堂、说到学生，王老师眉飞色舞、神采飞扬，她从自己的工作中享受到了做一名教师的幸福和快乐。她的职业幸福感来源于学生的进步和发展，来源于家长的肯定和欢迎，无关名利，无需随波逐流。

（责任编辑：林文瑞）