构建“四步六度”教学模式下的有效地理课堂

高 敏



构建“四步六度”教学模式下的有效地理课堂

高 敏

（阜阳师范学院 附属中学，安徽 阜阳236037）

在新课程改革的背景下，纷繁多样的课堂教学模式让人应接不暇，而传统的传递—接受式教学模式还占据着学校大部分的课堂，课堂教学改革势在必行。阜阳师院附中结合本校的实际情况，汇集群体智慧，创设“四步六度”课堂教学模式。作为地理教师，应积极探究“四步六度”教学模式的构建，提高地理课堂教学的有效性。

“四步六度”教学模式；背景；内涵；实施策略

一、构建“四步六度”教学模式地理课堂的背景

当前的地理教学改革，催生了多样的地理课堂教学模式，有传递--接受式、情景--复现式、问题--探究式等教学模式，地理课堂教学模式由以“教”为主向以“学”为主的教学模式发展，由单一的教学模式向多样化的教学模式发展，由归纳型向演绎型教学模式发展，教学模式日益现代化。[1]在具体的课堂教学实践中，洋思中学的“先学后教，当堂训练”、杜郎口中学的“三三六”、山东昌乐的“271”高效课堂、山东即墨二十八中的“师徒结对，和谐互助”……诸如此类的课堂教学形式，实质上是以学为主，以学定教的教学模式，突出了学生在课堂上的主体地位，重视学生自主学习、合作互助能力的培养。

2014年安徽省高中地理优质课评比，定位于“基于微课的地理翻转课堂”，经过研修、培训和展示，带给我们耳目一新的感受，地理课堂是鲜活的，将地理课堂教学与实践活动有机结合，丰富了地理课堂教学内容，大大提高了课堂教学的效果。

二、“四步六度”教学模式的内涵

1.教学流程的“四步”环节

“四步”是指“情境导入”、“展示问题”、“自主（合作）探究”、“体验升华”，在教学流程中要经历“情境引人入胜，与知识联系紧密——问题循环分层，能面向全体学生——探究落到实处，实施有效的课堂——体验真实情境，达成提高和升华”四大环节。

纵观目前的地理课堂教学，无论采取哪种形式，其核心价值都是关注学生的有效学习，学习生活中的地理，学习对终身发展有用的地理。如果根据实际教学内容和学生情况，采取多元化的教学形式，按“四步”环节完成教学任务，会带给学生比较新奇的感受，这不仅遵循了地理课程标准的要求与学生的认知规律，而且在实际的课堂教学中也具有良好的可操作性。

2.教学效果的“六度”目标

与所有的课堂教学一样，“四步”环节的地理课堂教学目标是达到“六度”。“六度”即是要求教师导学设计及课堂操作过程中，要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的真实度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度以及当堂反馈的有效度。

三、“四步六度”地理课堂教学模式实施策略

1.加强理论学习和业务培训，转变教学理念

新课程标准倡导的自主、合作、探究学习方式，恰好体现出了以学生为本，尊重学生的个性发展，关爱学生的理念，营造宽松、和谐的课堂氛围，构建融洽的师生关系。让“四步六度”教学模式真正走进课堂，实施有效教学，首先要转变教师的教学观念，实现角色转变，学生才是学习的主体，是课堂的主人。除去远程教育学习、学校的校本培训，地理教师还可以通过多种途径加强自身的理论和业务学习，重视对地理问题的探究性教学，教学相长。

2.从学生实际出发，精心设计“四步”环节

（1）创设情境，激发兴趣。

“良好的开端是成功的一半”，“兴趣是最好的老师”，学生最为期待的往往就是一堂课的开场白部分，生动有趣的语言、图片、视频、音乐、关注的热点事件乃至教师的肢体语言，都能够引人入胜，制造悬念，调动学生情绪，激发学习的欲望和兴趣，但是所选取的情境资料一定要与所学知识有紧密联系，起到画龙点睛的作用。

例如，初中地理在学习《海陆变迁》这节内容时，我选取了动画片《冰河世纪4•大陆漂移》片段作情境导入，与所学课本内容紧密联系。随着松鼠奎特与它的松果追逐赛的进行，地球表面大陆不断的分离漂移，学生的情绪高涨，欢呼声一片，最后的画面定格在全球的海陆分布图上，制造出悬念：地球表面的海洋和陆地真的是由这场追逐赛引发而分裂吗？海陆分布形势在以后还会有变化吗，为什么？由于选取了学生喜爱的动画片，而且大部分学生应该都有看过，很快参与到问题的讨论之中，这比较符合初中学生的心智特点和认知规律，由感性认识上升到理性认识，调动了学习的积极性，激发出学习的欲望。

（2）设计问题，循环分层

陶行知先生说过：“行是知之路，学非问不明”。每堂地理课的教学都应该梳理出一条主线，围绕这条主线设计出具有梯度性的问题，面向全体学生，层层推进，通过学生的独立思考与合作探究，基本能将问题一一化解。当然有效的地理课堂学生不仅仅是思考和解决问题，更要鼓励学生质疑，我的地理课堂经常会在学生的质疑声中掀起高潮。例如学习商品谷物农业时，有学生质疑：我市地处淮北平原，号称“百亿粮仓”，难道不属于商品谷物农业？我称赞他们：这个问题问得好！接下来根据这个问题，结合教材内容与我市农业生产状况，在学生之间展开讨论与交流，不仅顺利完成了本节课的学习任务，而且及时进行了拓展延伸，锦上添花。当然，无论是教师设计的问题，还是学生提出的质疑，都要经过认真的过滤和筛选，为学习目标服务，从一堂课教学内容的“原点”出发，经过“跋涉”后再回到“原点”，紧扣主线，构建知识体系。

（3）探究活动，真实有效

探究式教学实质是在教师的指导下，以学生为主体，学生自主探索、发现事物发展的起因和事物内部的联系，并从中找出原理和规律，从而掌握、认识和解决问题的方法和步骤。[2]探究式教学特别适合地理学科，这是地理学科的空间性、区域性和综合性的特点所决定的。为了使探究活动不能只是流于形式，教师只有制定明确的学习目标，营造探究的环境，创设探究的问题，适时适度指导探究活动，并运用多元的评价机制激发学生的潜能，才能使探究活动落到实处，起到启迪智慧，发展地理思维的作用。

（4）体验情境，提高升华

课堂上教师的空洞说教会让学生昏昏欲睡，固化了知识，僵化了思维。而在真实的情境中进行体验式的学习，则能够激发学生兴趣，引导学生主动参与，调动学生积极的思考，深入的理解。例如，在学习工业的区位选择时，我讲述了一则真实的故事：哥哥是从事电子行业的设计研发工作的，目前正在自行创业，出于对家乡的热爱，我建议哥哥回家乡阜阳市投资创业，哥哥笑我“幼稚”，这是为什么？果然，学生说了一堆“理由”也一起“笑话”我，接着我又问了两个问题：①如果哥哥现在真的回阜阳市投资，你会给出哪些建议和忠告？②阜阳市将来有没有可能发展电子产业，为什么？这节课在真实的情境中，经过轻松愉快的讨论与探究，将影响工业的主要区位因素、主导区位因素、区位因素的发展变化、如何进行工业的区位选择等知识实现了内化，在技能上和情感上得到了提高与升华。

3.达成“六度”教学目标

（1）学习目标的准确度

现代课堂教学应充分重视学生的学习过程，学习目标则是课堂上学生学习的方向和基本依据，包括三维目标：知识与技能——学生要学会什么；过程与方法——学生怎样学会；情感态度价值观——在学习过程的哪些环节中渗透情感教育，树立正确的世界观、人生观与价值观。正如安徽省特级地理教师、阜阳市地理教研室陈鹏飞老师在《基于优课的教学目标确定与叙写》的报告中指出的那样，教学目标是一切目标的基础，教学目标的制定是否恰当，是否符合教学的实际情况，是否与课程标准、学生的知识水平和能力相吻合，对教学效果有着重要影响。教师在制定教学目标时切忌“虚化、泛化、去化”，应切入点低，想在细处，做在实处。因此我们在制定学习目标时，需要加强对课程标准、教学内容、学生情况的仔细研究，优化、细化学习目标，力求学习目标接近学生的最近发展区，更准确，精要，针对性强，便于实施。

（2）自学指导的明晰度

自学指导的明晰度是指交给学生自学任务时，应该有明确的学习任务、完成任务的时间、具体的方法和过程以及预期达成的目标；在学生自学时，教师巡视督查，及时了解情况，特别注意对学困生的点拨；最终还要用合适的方式检查评价自学效果，或学生课堂展示交流，或通过小测试，或撰写小短文，并给出恰当的评价，以激励为主，但是对出现的问题也要有明确的态度，及时的解决。“放羊式”的自学，不了了之的结果都是不可取的。

（3）合作学习的真实度

合作学习是当前许多国家都采取的一种具有实效的教学策略，华东师范大学崔允漷教授明确指出了合作学习的本质：任何合作都必须具备主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益等要素。合作学习的前提是学生不能独立完成，通过小组合作能基本解决，或者借助其他小组、教师点拨能够完成，不是所有的学习任务都需要合作的。合作学习的真实度很大程度上取决于分组的策略、任务的分配、评价的标准和课堂的生成等方面。

（4）展示提升的精彩度

展示提升是课堂上的核心环节，也是最精彩的部分。学生根据学习目标，经过自主学习与合作学习，期待的就是展示与交流部分，就像是演员登台演出的辉煌时刻。课堂就是学生表演的舞台，互动的阵地。在展示中交流、在对话中沟通，“一朵云摇动另一朵云”，使课堂充满生机，知识构建，情感升华，无不在这一刻得到实现，我们需要做好场外的指导和忠实的观众，给学生营造适合展现才华的舞台。

（5）拓展延伸的合适度

美国教育家杜威强调“学校的最大浪费是学生在接受一种脱离生活的教育”。将所学的知识与技能应用于解决实际问题，进行拓展延伸是课堂教学的精髓，“教是为了不教”，举一反三，迁移运用是培养学生必备的地理素养，训练学生地理思维，学会解决地理问题的重要途径。拓展延伸内容的设计应合理、适度，理应来自课堂，而又高于课堂，能联系学生的生活实际，解决实际问题。

（6）当堂反馈的有效度

当堂反馈的形式与内容是多样的，时间却是有限的，如何在短暂的时间内使当堂反馈更有实效，这需要设计精炼的问题，组织适当的形式和恰当的语言，引导学生回顾本节课的主要收获，提出有待改进的问题，力争在下一节课能够得到解决。

4.在实践中不断完善

加强教学研究，深入理解“四步六度”课堂教学模式的内涵，对“四步”环节的设计要符合新课程标准的要求和新课改的理念，从学生的实际出发。在实践的过程中，不断地尝试与总结，敢于挑战自我，总结以前自己比较成功的做法，发扬光大；对于不足的地方坚决摒弃。在改革的过程中，寻求专家的引领，需要学习借鉴，由简单模仿再到自主创新给自己创造一个成长的空间，创造特色的课堂，塑造一个特色的自己。

[1]我国地理课堂教学模式的发展趋势及启示.http://wenku.baidu.com/view/f1e827f4f90f76c661371a41.html.

[2]姜永华.地理“探究式教学”中的四个常见误区[J].中学地理教学参考,2014(8):35-36.

2015-10-23

高敏（1969-），女，安徽颍上人，阜阳师范学院附属中学教师。主要研究方向：地理教学。

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1672-4437（2016）01-0103-03