利用发展性评价促进学生个性发展

江苏省张家港市暨阳湖实验学校 丁志英

利用发展性评价促进学生个性发展

江苏省张家港市暨阳湖实验学校 丁志英

发展性评价强调对学生进行的评价要立足于学生的差异性，针对不同学习基础和学习背景的学生进行“因材施评”，并根据学生不同的学习层次进行课堂设计，创设有针对性的、有层次的高效初中英语课堂。

初中英语；差异性；发展性评价；高效课堂

在小学三年级，我国教育部就设置了统一的英语课程教学，到初中阶段学生们已经有了一定的英语学习基础，但初中阶段的学生英语学习起点往往参差不齐。传统课堂中，英语基础不同的学生使用统一的教材，教师依据既定的教学目标，分配给学生相同的任务，与此同时，教师以统一的标准对学生进行评价。从学生的个体差异和发展而言，这种忽略个性和差异的评价是不公平的。因此，笔者认为，在初中英语课堂中，教师应以促进学生发展为出发点，从目标制订差异化、课程设置灵活化、任务选择个性化入手，实现因材施评，让发展性评价提高学生英语学习的效率，提升课堂教学的效果。

1.目标制订层次化，从实际出发树立学生自信心

在初中英语教学中，我们常有这样的体会，即便是相同的进度、相同的教学方式、相同的教学内容，学生们的英语水平也会参差不齐，难以整齐划一。这给我们的教学增加了难度也敲响了警钟。其实在教学中，我们在追求共性发展的同时，更要关注学生的个性，尊重学生的个体差异，让每个学生都能在英语学习的过程中获得成功的学习体验。只有这样，他们才有继续学习、深入学习英语的信心。

以译林版牛津《英语》八年级上册Unit 4第二课时A special place为例，该课要求学生通过课文了解扎龙保护区，了解鸟类以及保护鸟类的方法，要学会使用衔接词如moreover、as a result等。在这节课的课文中出现了大量的新词汇，而关于自然保护区的一些词组更是许多学生之前不曾碰到的，是他们的弱项。如果要求学生一时之间完成这么多任务，对于部分学生来说要求过高，容易让他们丧失信心。教师可以在这个基础上将目标分层次，基础较差的同学先完成第一层目标即本课重难点：保护区的重要性，存在的问题，保护措施。学有余力的同学再完成第二层目标：通过课文了解扎龙保护区，依次类推。同时，在层次化目标设计的基础上，设计具有区别性的评价量表，让每个层次的学生在达到基本目标的基础上“跳一跳”，都能尝到成功的“甜头”。由此将层次化的教学任务与层次化的评价联系在一起，强化学生内在的学习动机，让每一个层次的学生都有被关注、被重视的学习体验。目标制订层次化，能够从实际出发树立学生自信心。通过不同层次目标的设立，教师能够针对学生基础差异性做出发展性的评估，有益于学生对英语有长期的学习兴趣。

2.课程设置灵活化，从活动入手促进学生的学习积极性

课堂观察作为发展性评价的一个重要方法，对学生的整体评价也有着重要的影响。如果不考虑学生英语基础的差异，而以统一的方式方法在英语课堂中进行讲授，课堂效率肯定不高。在初中英语课堂中，教师可以通过灵活设置课程，以活动的形式推进英语教学。一方面，英语课堂中的活动容易调动学生的学习积极性；另一方面，活动教学较为灵活，学生能够更全面地发挥自己的所长，教师也能够从活动中看到不同学生的不同学习情况，进而进行有针对性的评价。

例如，在七年级上册Unit 1 This is me这单元的导入环节中，教师可以安排学生进行selfintroduction。在自我介绍的环节中，教师可以允许学生利用自己喜欢的方式进行自我介绍：可以是一场慷慨激昂的演讲，也可以用一首英文歌表达自己，鼓励学生发挥自己的想象力，来一次个性化的展示秀。活动开始前，笔者插播了一个国外新生班级进行自我介绍的视频。在视频中，国外学生以开放性的展现形式，如猜谜、吉他演奏、RAP、科技作品展示等，进行自我介绍，给学生们带来耳目一新的学习体验。这个视频打破了学生对传统的“自我介绍”的认识，加深了他们对“个性化展示”的理解，有效地拓展了他们的英语思维空间，为接下来的活动探究进行了良好的示范。

受到启发后，学生们表现得更加活跃，情感上也更加融入，动作言语上更加放得开，思维想象也更加不受拘束。在小组讨论中，不少学生主动地展示自己的优点与特长，想方设法地让自己的介绍与众不同，为大家留下最深刻的印象，争取获得“最佳影响奖”“最佳魅力奖”“最佳创意奖”等荣誉称号。这样一来，学生们的积极性得到了有效调动，又加强了学生对这个目标话题的理解。可见，同样一个“自我介绍”，通过对呈现形式与活动方式的稍加改变，就能起到截然不同的教学效果。在实际教学中，教师要善于活化教学内容，善于利用激励性评价方式，并针对学生的心理特征与发展需求，对活动加以包装，以此焕发学生们的青春活力，让学生在任务中获得灵感，在活动中踊跃体验。

3.任务选择个性化，多维度评价并尊重学生的差异性

因材施评，顾名思义就是根据学生的学习水平、学习背景，以及知识掌握程度的差异性进行评价。为确保评价更具公平性，教师在任务布置上可以提供多样选择，让学生根据自己的英语水平与特长进行个性化选择。教师对学生自主选择的任务进行评价，就是针对学生的差异性进行多维度评价，有利于促进学生的发展。在评价过程中，教师要避免“一视同仁”：对每个学生都说“Good!”，对每个学生的表现都说“Well done!”，对每个学生的进步都说“Good job!”。这样的评价，久而久之就会失去“药效”，使得它同“上课、起立、坐下”这样的教学指令相似，失去评价原有的针对性、肯定性、激励性、引导性等教学价值。

以八年级上册Unit 3 A day out为例，这个单元主要学习一天的行程安排，在末尾的task环节要求学生根据教材提供的日程表进行整理，撰写成文。教师可以根据学生的特点，在此基础上为学生提供更多任务选择，并通过任务完成情况对学生做出更公平的评价。

师：Have you ever read the task?

生：Yes.

师：What are you supposed to do?

生：Write down the things we need to do that day according to the schedule.

师：Can you do it?

生：It is a little difficult for me because of the unknown words.

师：How are you going to solve this problem?

生：I want to make a new schedule.

师：Good, you can do what you want and try your best.

...

在布置任务环节，教师针对学生的水平差异，允许学生根据自己的特长进行个性化任务选择，然后教师再根据学生所选的不同任务的完成情况有针对性地进行评价。这样的多维度评价充分尊重了学生的差异性，也有利于学生更好地发展。当然，个性化的任务选择也为教师的教学预设提出了更大的挑战。在实际备课中，教师要善于站在学生的角度，通过他们的视角，感受他们的心情和需求，预设课堂中更多的可能，为课堂的动态生成做足准备。只有这样，我们的评价才能“一针见血”又充满正能量。

总之，在英语教学中，教师应尽量做到目标制订差异化、层次化，从实际出发树立学生的自信心；课程设置灵活化，从活动入手促进学生的学习积极性；任务选择个性化，多维度评价并尊重学生的差异性。同时，根据学生的层次进行课堂设计，并实行阶段性评价，即对学生个体的差异进行发展性评价。这样，才能从根本上提高英语教学效果。

陈达秋. 2015. 初中英语翻转课堂教学行动研究[J]. 校园英语(30).

曾春华. 2015. 初中英语教学中学生口语交际能力培养分析[J].校园英语(31).