微课领航，提升高中生英语自主学习能力

江苏省常熟中学 徐心悦

微课领航，提升高中生英语自主学习能力

江苏省常熟中学 徐心悦

培养学生的自主学习能力不仅是新课程改革的核心要求，同时也是教师们高中阶段英语教学的重要任务。在实际教学中，笔者非常关注学生的能力养成，强调学生在教学过程中的主体表现。为了更好地发挥学生“学”的能力，笔者尝试以微课领航，通过微课的设计，引导学生开展先学活动，以实现“以学促教”。

高中英语；微课教学；自主学习能力

在高中英语教学中，教师应该充分发挥高中生的主体作用，以平等对话的方式组织教学活动，并以留白、探究性任务的形式，挖潜高中生的个性潜能，让他们成为语言学习的主人，成为语言应用的主体。为此，笔者尝试从微课这个新兴的教学信息平台入手，利用学生喜爱的社交媒体、自媒体，创设微课视频，将知识与生活、知识与科技、网络与现实巧妙地联系起来，为学生开创更加自由、立体、富有活力的英语互动平台。微课，说它“小”也“大”，它的内容短小精悍，但是空间大、容量大，呈现的形式更加开放、立体，而且有着可持续的教学优势，便于学生自主学、探究学、反复学，有利于他们的自主成长。在下文的教学探索中，笔者将从语法教学、跨文化交际、小组学习这三个角度，谈谈自己在微课与英语教学整合中的几点看法，希望通过微课这个新平台，拓展学生的英语学用渠道，促进他们自主学习能力的有效培养。

1.重点突破，以微课开展语法教学

语法是英语教学的“拦路虎”。较之词汇、口语交际，它显得更加抽象。不少学生熟读语法规则，却始终用不好语法。在日常英语教学中，笔者会将烦琐、复杂的语法教学，设计成独立的微课视频，以重点突破的方式，呈现更加生动的语法教学，让学生在看视频、自学、讨论的过程中，认识、了解新知识。同时，在课后，笔者也会将微课打包发送至班级的微信群中，帮助还没有完全掌握的学生，利用课后时间，进行二次学习。

以译林版牛津《英语》高中必修二Unit 2 Wish you were here为例。考虑到这单元的语法重点主要围绕将来进行时展开，为了强化学生对这个语法知识点的理解，笔者在课前为学生们制作了一个以“将来进行时”为主题的微课。这个微课短小精悍、内容明确，直指“将来进行时”这个语法知识点，具有很强的针对性，不仅能够有效地吸引学生的注意力，而且能够为学生指明学习方向。在这个微课中，笔者以时间轴的方式，立体化地把将来进行时的概念呈现在学生面前，并以动画情境的方式，帮助他们理解语法的内在含义。在这个微课的帮助下，语法教学变得有趣多了，学生看得津津有味，一边看视频，一边讨论，对微课中的语法知识进行了二次学习，也对将来进行时有了初步的理解。这为他们接下来的语法应用以及变式练习的展开打下了良好的基础，也为学生的口语输出做足了热身准备。

通过这个微课，笔者发现，学生学习语法的热情与效率都提高了不少。可见，要有效地消除学生对语法学习的畏难情绪，提高语法学习与应用的实效性，就应该从“教”起步，变通教学方式，激活教学内容，尝试以学生喜欢的、乐于接受的、便于理解的新渠道，开展语法教学活动。通过微课这样的信息技术平台，可有效发挥学生的主体作用，让他们亲身体验到语法学习的乐趣。

2.文化广角，以微课强化文化意识

微课教学不仅能够激活教师的教学内容，还可以在原有教材的基础上，拓展教学空间，为学生带来更加丰富的教学资源。尤其是在跨文化知识与跨文化交际情境中，微课总能大展拳脚。在课前预设中，教师可以根据教学内容的实际需要，插入一些补充性、延伸性、拓展性的跨文化教学内容及相关任务，以微课的形式，引导学生根据视频内容展开合作学习，并且完成相应的小测任务。微课这种新型的自学形式可丰富学生的文化视野，提高教师教学内容的弹性，增强学生的跨文化交际意识。

以必修一Unit 2 Growing pains这单元的“Reading”部分为例，在这部分的话题讨论中，为了有效地激发学生的情感体验，强化学生对“成长烦恼”这个话题的感受，笔者在教学中插入了一个中外青少年成长环境差异的微课视频，如外国孩子成长空间较为宽松，户外活动、朋友聚会的机会多，但是一样有来自学习上的压力与烦恼，等等。在这个微课视频中，笔者以对比的形式，刺激学生的情感体验，引导学生在体验差异的同时，寻找中外青少年成长烦恼的共同点。通过填写图表、对比分析的方式，寻找中外青少年的烦恼源泉。这个微课内容贴近学生的生活实际，既渗透了跨文化交际内容，又深化了学生对“成长烦恼”这个话题的认同感，这对于诱发他们的语言实践、促进他们的口语交际是很有帮助的。在英语教学中，教师要时刻体现英语教育的特点，为学生创设易于理解的文化情境，让他们时刻感受到英语学习的亲切感。而就这点而言，微课有着十分显著的优越性，它既能弥补情境上的欠缺，又能解决教材内容的局限，不失为开展跨文化交际的有效途径。

3.任务闯关，以微课驱动小组探究

培养学生的语言实践能力，是发展学生英语素养、提高学生语用能力的关键。在英语知识的输出过程中，教师可以利用微课创设情境、设计任务，以任务驱动学生的英语实践，鼓励学生以小组活动的形式开展探究活动，在观看视频的过程中，发现问题、讨论问题、解决问题，从而有效地提高他们学习的主动性，促进他们的口语实践，培养他们的语言应用能力。

以高中必修一Unit 1 School life的“word power”为例，笔者在导入环节中创设了一个“Name Our School”的微课。在这个微课中，笔者以“导游”的身份，带领学生参观新校园，并用英语向学生介绍了学校的各个地方，如school shop（学校超市）、library（图书馆）、classroom（教室）、science laboratory（科学实验室）、canteen（食堂）、dormitory（宿舍），等等。通过具有说服力、感染力的生活实景，导入“校园生活”这个话题，这样不仅激发了学生对新学校、新生活的新鲜情感，而且强化了知识与生活之间的联系，调动了他们已有的生活经验与知识背景。在进行了微课学习后，笔者要求学生开展以小组为单位的探究活动，自主制订参观路线，介绍校园，并用英语进行标记，完成“Name Our School”的学习任务。在小组活动中，学生根据微课中获取的信息，进行了热烈的讨论，有的小组还画出了学校的简易地图，通过更加直观、明了的地图来标记学校。在微课的带动下，学生对用英语表达学校生活有了初步的认识，这样的调动与积累为接下来的“word power”扫清了不少障碍，有利于教学的顺利开展。

可见，以微课开展探究任务往往更能激发学生的自主学习能力，挖掘他们的创造潜能。在开展语言实践活动的过程中，教师要善于利用微课这样的新渠道，将信息技术巧妙地融合在教学中，扩大教学空间，扩大学生的学用空间，驱动学生学习的内在动力，发展他们的自学与语用能力。

总之，教学需要生活活力，更需要实践创新。在日常授课中，教师要打破循规蹈矩的教学风格，与时俱进，跟上瞬息万变的信息时代，跟上紧跟潮流的学生思维。尝试以微课这样的新理念、新方法开展课堂教学、拓宽语用渠道，让高中英语教学落到实处，充满新意。相信在这样的教学环境中，学生也会更加喜欢学习，更加喜欢说英语、用英语。

郭云振. 2015. 微课环境下学生自主学习能力的培养——高中英语微课教学的实践与探索[J]. 教育教学论坛(8).

杨静静. 2016. 基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用[J]. 英语教师(2).