追求绿色的教育质量

宋仕军



追求绿色的教育质量

宋仕军

具有多年教育教学改革实践和学校管理工作经历。2014年10月，履新远安县教育局党组书记、局长后，推行县域教育教学整体改革，致力于通过课程改革和实施生本教育，践行绿色教育质量观。

如何理解“绿色质量”？绿色质量是对传统质量观的扬弃，理解其内涵，要抓住四个关键词。

安全。绿色质量建立在校园安全之上。校园安全必须时刻放在心中，抓在手头，落实在行动上，用课程的理念落实好安全教育，把教师关于安全知识的传授，转化为学生安全意识和自救能力的提升。

质量。教育教学质量是学校的生命线，质量好，才能吸引学生、留住学生。我们不否定考试和分数，但不唯分数，不能把分数和学业成绩当作学生成长过程中唯一的评价指标和评价参数。绿色质量是全面的、全体的、综合的、多元的。

绿色。质量建设的路径有千万条，河北衡水中学和北京十一学校所走的就是两种截然不同的路线。衡水中学实施准军事化管理，学生生活、学习被精细化到以分钟计的程度，一旦违规，处罚严格，被外界称为“高考加工厂”。北京十一学校建立了分层、分类和综合的课程体系，实行走班上课，一人一课表，为学生的个性发展、特长发展和全面发展提供了最大限度的选择。河北衡水中学是现实的，北京十一学校是理想的，在现实和理想之间，远安教育寻找绿色质量建设的现实之路。“身心健康、人格健全、精神高贵、学业进步”是绿色质量建设的愿景目标；“课程理念，曲线工程；以爱育爱，幸福教室；生本课堂、校本研究”是绿色质量建设的策略路径。

人本。制度建设是学校发展历程中不能缺少的重要环节，但一所只有制度权威和权力权威的学校，其教育生态是脆弱而非长久的，是矛盾而非和谐的，是冰冷而非温暖的。以人为本的学校，不仅要有刚性制度，还要有人文关怀。要建立“有困难找学校，需援助找校长”的表达通道，对教职工的困难，校长要主动过问，在制度和原则范围内，协助解决；要高度关注教职工的身心健康和职业幸福感，做好“教师幸福工程”的顶层设计；要把教育资源放在离学生最近的地方，图书室要建在教学楼，图书要放在教室里，功能室要定时开放，资金要用在师生身上，等等。

评价体系建设围绕八个维度。绿色质量评价的维度不应该是包罗万象、面面俱到的，而应该坚持“有所为，有所不为”。选择关键节点，设立一级考核指标，经过多轮讨论，确立“组织管理、立德树人、校园安全、规范办学、课程改革、校本研修、校园文化、教学质量”八个考核维度。

建立系列评价方案。根据幼儿园、小学、特校、初中、职业高中、普通高中五类教育的不同工作重点，坚持不同的评价取向，对上述八个模块进行合理取舍，建构不同学段的评价体系。

设立螺旋式上升量化评价指标。传统的“教师、教材、知识”三中心和分数至上的惯性非常强大，弯急易翻车，欲速则不达，不能指望一口吃成胖子，应该坚持“迈小步，不停步”的策略，分年度设置“跳一跳，摘到桃”的定量目标，引领各学校在小步慢进中走向绿色质量建设的最高处。

突出过程性评价，做到过程性评价和结果评价并行并重。过程性评价以随机评价、暗访和问卷调查为主要方式，问卷调查时突出师生心理安全环境的营造，力求用教育教学的原生态说话，避免人为干预。

评价结果变等级排序评价为水平等级评价。

坚持撰写绿色质量评价年度报告，要用大量篇幅展示各校“课程改造、生本教育”实践中亮点经验，以期在更大层面上引发碰撞和思考、共鸣和分享。

设立水平性学校绿色质量标准。传统的评价表彰是以数据排序为依据，因为指标限定，学校被人为地分成三六九等，总有学校认为自己的工作没有得到认同，难以激发和释放学校办学活力。我们变等级排序评价为水平等级评价，设置不同等级标准，凡达到相应分值即可获得相应等级奖励，不受指标限制，校校可创优，以鼓励学校审视自己的办学理念、愿景、方式及策略，不断优化实践，达成一校一品。

县级教师表彰与学校绿色质量评价等级挂钩。赋予不同等级绿色质量奖励的学校不同的教师表彰比例，以引领教师把教育人生的价值和意义统一到绿色质量建设实践上来。

（责任编辑鄢志勇）