生活即教育 社会即学校

●明淑琴　罗千胜



生活即教育 社会即学校

●明淑琴罗千胜

2013年11月，武汉经济技术开发区黄陵小学正式启动《让学生在体验中幸福成长》德育建设项目，着力开发《体验·成长·幸福》德育体验校本课程。围绕“让学生在体验幸福中成长”的办学理念，充分利用校园和社会这两个体验主渠道，“生活即教育，社会即学校”，提升了教师的综合素质，彰显了学校特色，让学生在亲身实践中认知、明理和发展。

搭建、编写、审定、设计，四步构建德育体验校本课程

为了让孩子们在生活中获得幸福，让孩子们全面发展才能，促进良好道德行为习惯的养成，学校抓住小学生好动这一特性，在专家的引领下，结合办学实际，从师生的发展状况出发，围绕“让学生在体验幸福中成长”办学理念，着力学生实践体验，重点开展德育体验教育活动，研发德育体验校本课程。以“在生活中体验，在体验中幸福成长”为原则，以学校、家庭、社会三个层面为着力点，以习惯体验、责任体验、创新体验、视野体验为切入点。通过让学生自由选择项目任务、深入体验生活和交流活动体会来达到体验教育的效果。

搭建框架。学校德育小组成员结合办学实际，紧紧围绕“让学生在体验幸福中成长”德育理念和武汉市有效德育目标内容，着力搭建“习惯体验”“责任体验”“创新体验”“视野体验”四个模块的德育体验活动课程体系。以培养学生“六大”习惯（即学习习惯、文明习惯、生活习惯、健康习惯、交往习惯、思维习惯）为根本，强化“六大”责任（即班级责任、家庭责任、学校责任、社区责任、国家责任、社会责任）为目标，通过“三大”途径（迪斯尼乐园、DIY工作室、梦想天地）培养学生创新能力。以走进开发区、走进武汉市、走进祖国来拓宽学生视野。

编写内容。确立了各模块的课程理念、课程目标、课程模块、课程内容。第一模块为“萌暖羊羊”体验，旨在培养学生六个良好习惯，即学习的好习惯、文明的好习惯、健康的好习惯、生活的好习惯、交往的好习惯、思维的好习惯；第二模块为“天使行动”体验，主要为小组合作和同学互助，侧重班级良好人际关系的建立以及和谐氛围的营造；第三模块为“开心一刻”体验，以游戏体验为主，设计一些幻想游戏，让学生在游戏中体验创新的乐趣；第四模块为“人生远足”体验，主要包括自然类、科技类和文化类，旨在培养学生的创新精神和文化素养。依据各模块的课程理念、课程目标、课程内容，形成低、中、高三段横向目标螺旋上升，纵向内容相互关联的校本课程内容体系。

审定课程。学校按照计划逐步进行校本课程编纂与审定工作，通过教师自评、互评、年级责任编辑人点评、专家指导等形式，逐一对每一节课的内容进行打磨、提出想法、共同探讨、修改后再审定、最后定稿。在一次次研讨中，教师的智慧在闪现，教师的研发力在提升，教师的专业素养在提高。

设计编排。在课程内容敲定后，学校组织教师团队，对教材封面、样式、图案进行设计，在2014年12月，《体验·成长·幸福》分低、中、高段成书。

实施、探讨、初步建立评价体系

学校研究制定了《黄陵小学德育体验校本课程实践纲要》，拟定年段体验的三种方式（低段：游戏体验式；中段：情景体验式；高段：实践体验式），并邀请专家对体验式班会设计给予指导。教师知晓体验式班会的要求，明白体验式班会的体验方法（低段：多观察实物，多触摸实物；中段：多操作实物，多感受体验；高段：多想象体验，多心灵碰撞），厘清体验式班会操作程序（感悟自醒，明理建规；实践体验，督促训练；物化行为，升华情感；激励评价，自主养成），还制定了《体验·幸福·成长》校本课程实施教案编写方案。按照课程内容，通过集体备课形式，大家集思广益进行微班会教案设计。

启动校本课程体验式微班会引探课展示活动。分别以三个年段进行展示，低段由彭兆澜老师执教《我与文明并排走》，中段由姚玲老师执教《健康生活每一天》，高段由刘捷老师执教《学会倾听》，组织教师现场观摩，课后大家聚集在一起，在专家指导下，进一步探究体验式微班会课设计流程、时间把控、体验方式、体验效果评价，同时制作成视频课。

为了对学生体验活动过程、结果进行监控评价，学校老师给予学生最大的鼓励，积极参与，及时跟进或改进体验方式，提升学生知行统一、道德分析判断能力和实践能力。在“体验德育”理念下，学校按照低、中、高三个年段从四个模块层面，结合学生实情，制订了综合评价标准：预设通过学生撰写参与实践体验的感受；学生相互评价主题活动中的个人表现；家长单项评价学生参与实践体验的表现；教师综合性评价学生学期实践体验的效度等四方面进行全程评价。

实行体验式德育，实现有效育人

何谓体验式德育？目前教育界尚没有明确的定论，正因为如此，才更有探究的价值和意义。所谓体验，就是让学生在实践中以“身”体之，以“心”验之，它是以生活实践为基础的一种重要教育形式。体验式德育就是以组织和引导学生在亲身实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯的过程。它强调学生要回归生活，亲自参与，在体验中感悟，在感悟中内化，提高思想认识，促进道德行为的成长。

有效的德育，应该实现个人价值与社会价值的融通。我们的社会性德育目标，必须通过满足少年儿童自身需求和发展愿望来实现。有效的德育，理应尊重童心童愿，满足少年儿童对理解、娱乐、交往、表现等多方面的合理要求，引领少年儿童感受和创造现实生活的快乐与幸福，并为长远的发展和未来的幸福奠基，既要最大限度地体现少年儿童当前的要求，同时又要从社会的和谐发展与个人的长远发展去规范少年儿童。

有效的德育，应该着力于德育过程展开的体验性。现代认知理论告诉我们：社会道德转化为个人品德，需经过共鸣——信念——习惯等几个关键性阶段。道德学习主体的主动参与和积极体验，始终是实现阶段性转化的主要动力。学校完全可以精心创设情境，通过游戏活动、实践活动、人际交往、公共服务、调查考察等途径，让学生经历直接道德体验；积极创造条件，通过讲故事、学英模、读名著，以及艺术欣赏等形式，让学生经历间接的体验。

经过两年多的辛勤努力，德育体验校本课程开发成功，除编纂体验微班会教案集，录制体验微班会声像册，汇编班会课件外，还形成了“八大”体验活动实践集。探索多元开放性社会德育工作的有效途径，是我们每个教育工作者共同的责任。为了使体验式德育发挥更大的作用，除了组织专门的体验教育活动外，更要使体验式德育融入学生的日常生活，融入学校教育的整个过程，让少年儿童学习着、生活着，也体验着、幸福着、成长着。

（作者单位：武汉经济技术开发区黄陵小学）

（责任编辑周小益）