奏响课改最强音——竹溪县推进课堂教学改革侧记

●特约通讯员　明咏梅　魏祖成



奏响课改最强
音——竹溪县推进课堂教学改革侧记

●特约通讯员明咏梅魏祖成

2008年，竹溪县各乡镇中心学校和县直学校校长一行人整装出发，浩浩荡荡奔赴全国课改名校洋思中学，此番声势浩大的集体考察学习拉开了竹溪课改序幕。近年来，在席卷全国的课改大潮中，竹溪教育人勇立潮头，锐意创新，在县教育局的引领指挥下，携手同心，谱写了一曲振奋人心的课改强音。

行政主推，好风借力扬云帆

2011年9月，老教育人郑传宝主政竹溪教育。上任伊始，他带头深入学校、走进课堂、走近师生，开展调研。在一所农村中学的课堂上，看到教师依然凭着“一块黑板、一支粉笔、一张试卷”，搞“一言堂”，整“满堂灌”，学生“胆怯、封闭、自悲、厌学”，郑传宝坐不住了。“没想到，基础教育课程改革推行这么多年，我们的课堂教学模式还如此陈旧。”他暗下决心，一定要改变这种现状。

如何改变这一现状呢？2012年5月，荆州北门中学之行给出了答案。在北门中学的高效课堂展示会上，教师循循善诱、适时点拨，学生自信大胆、积极乐学，师生互动精彩，令竹溪教育一行人震撼、反思，并坚定了信心。

竹溪县教育局没有简单地采取“灌输式”策略向教师植入课改理念，而是坚持“走出去学、引进来教”等方式，逐步让全县广大教师自觉接受新课改理念。教育局建立推进课改立体指挥体系，成立了“课改作战指挥部”，各学校成立“课改指挥室”，挂起“作战图”，立下“军令状”，将全县15个乡镇和6所县直学校划分为10个“战区”、60个“作战单位”，每个“战区”派两名教研员当“总指挥”，中心学校推选一名中层干部担任推进课改的“指挥长”，明确推进课改的时限、参与课改的教师和实施课改的策略。采取教研员蹲点包区责任制，通过“八个一”（即打磨一个模式、制定一套方案、搞好一次培训、举办一次活动、组织一次交流、开展一次磨课、撰写一篇反思、策划一次宣传）工作目标的落实，进一步强化课改的过程管理。

中心学校校长拟定出学校实施课改的“路线图”，校长作为推进课改的第一责任人亲自蹲年级包学科，带头搞课改实验；学校通过现场会、督办会、推进会、诊断会等形式，把行政意图转变为每所学校的执行指南。

全县建立了“县教育局——县教研室——中心学校——学校——教研组”五级课改督办机制，学校形成“校长、教学副校长——教务处、年级组负责人——教研组、备课组有关人员”三级课改落实体系，从思想层面和政策层面为课堂教学改革保驾护航。

措施主导，满帆高挂沐春风

推动课改最关键的因素是什么？教师！

“只有教师转变思想观念，尝到课改甜头，并自觉践行，我们的课改之路才会走的更坚实、更持久。”时任局长郑传宝说。以课堂教学改革为突破口，按照“把课堂还给学生、把班级还给学生、把创新还给教师、把民主还给师生”的课改理念，让教师认真学习课堂模式操作流程，认真体会课改实施策略，认真落实课改相关要求，做到改有方向、教有方法、学有目标。

精心组织教师培训，了解新课改，树立新理念。在实施课改的过程中，始终坚持把转变教师思想观念作为重点贯穿于整个过程。近年来，竹溪县教育局先后举办了全县新课程改革通识性培训和新教材培训，教师参训率达100%；组织教研员、骨干教师参加国家和省市级新教材培训、骨干教师培训和学科带头人培训，以及远程教育培训，做到“先培训，后上岗，不培训，不上岗”。通过培训，广大教师对课改有了正确的认识，基本树立了新的课程理念，初步具备了实施新课程的能力。

加强学习研讨力度，认知新课改，领悟新精髓。2012年组织骨干教师参加“阳光关爱·助教未来”教师培训，承接送教下乡活动；2013年邀请省特级教师讲学团送教到竹溪，全县对应学科的教师参与了观摩学习；选送骨干教师参加省外高端培训，让他们到省级教师跟岗基地跟岗学习；选派“启明星”校长和“启明星”教师到农村学校担任校长和支教。通过专家讲学、名师上示范课、现场引领指导、跟岗学习和送教支教等方式把外地的经验引进来，把取得的真经用于指导我们的课改工作，把成熟的课改经验带到农村学校，让农村学校的课改生根、开花、结果。

丰富教研活动形式，探索新课改，交流新经验。通过组织课堂教学评价、教学行为督导、优质课竞赛、中青年教师技能大赛、观摩研讨课和典型教学案例、教育叙事、优秀教育科研论文、读书征文、多媒体课件评比等活动，为广大教师开辟互动、交流和展示的通道；通过联片教研，城乡教师轮岗交流，送教下乡，迎教进城等形式，加强校际交流。2012年以来，全县共选派了三批“启明星”校长和“启明星”教师团队到兵营、延坝、中峰和蒋堰等农村学校担任校长和支教，980名教师参加了城乡教师互动学习交流。一支“送教”与“取经”的教师队伍，常年穿梭在城乡学校之间，已成为课改路上一道亮丽的风景线。

坚持“三步走”，最终实现百花齐放

“以前，我每天都是忙忙碌碌的写教案、批改作业，把教材和教案上都写的满满的，生怕遗漏什么知识点。上课时也是拼尽全力讲解，生怕讲漏了什么问题，害怕学生掌握不了。但每天的忙碌和口干舌燥并没有换回学生优异的成绩。自从实施‘先学后教，三疑三探’课堂模式以后，课堂便迸发出蓬勃的生命力，老师教的更轻松了，孩子们学的更投入了，学习的主动性加强了，效率也更高了。”谈起课改，天宝中心学校八（2）班语文教师李妍一脸幸福的笑容，“课改不仅解放了学生，也解放了老师，让我真正体会到了教师职业的成就感和幸福感。”

为了让更多的教师领略到职业的幸福，竹溪县实施了“300+10”工程，在全县中小学广泛开展了100项“特色小课题”研究、100节“特色课堂”创建和100名“课改之星”和“10所课改名校”评选活动，极大地提升了广大教师的教学水平和育人能力，促进了“一师一优课，一课一名师”的有效落实和课堂教学改革的纵深推进。

随着课改的深入推进，打造区域课改特色，成为摆在竹溪教育人面前的又一个课题。

“全县各学校按照一校一特色、一科一教法、一师一风格的总体目标和全面推开、典型引路、重点突破的基本思路，推进课堂教学改革，让课堂改革呈现出百花齐放的良好态势。”分管教学工作的副局长周跃忠说。

第一步，打造课改范本、树立课改典型。教研室把建设课改“示范乡镇”“示范学校”“示范学科”“示范班级”作为行动指南，选取课改愿望强烈、师资水平较高的学校作为课改示范学校培育对象，打造课改“标本”，以此辐射其他学校。校长、教研员对课改推动进程勤调查、勤分析、勤思考，做到心中有思路，目中有典型，手中有方法。

第二步，从形似到神似，再到特色。几年下来，竹溪县涌现出了一批课改成功学校，包括县一中、实验中学、城关中学、天宝中心学校和实验小学等。一批学校构建了适合学校发展的教学模式，培养了一批立得起、站得住、叫得响、推得开的课改先进典型和课改名师，培育和建立了不同类型、不同层次的课改示范学校。如今，“结合实际、注重内涵、创新发展”成为全县学校的共识，在典型示范的引领与激励下，广大教师从“形似”到“神似”，再到“有所创新、形成特色”，驾驭课改的能力不断增强。

第三步，百花齐放，一校一特。2014年上半年，教育局面向全县征集到了16个较为成型的课堂模式，经过精心挑选，遴选出了五个有特色的课堂模式，再经过提炼和打磨，把这五个成型的课堂模式结集成《课堂教学模式与案例选编》一书，教师人手一册，学校组织教师“学”“研”“悟”“思”“用”，该书已成为全县教师进行课堂教学改革的“方向盘”“参照系”和“指南针”。

三年多来，作为国家级山区贫困县，竹溪教育在规范办学行为，全面推行素质教育，提高教师水平，构建高效课堂，提高教育质量，促进学生全面发展等方面取得了显著成绩，赢得了学生家长和社会各界的广泛赞誉。

课改，不仅改变了竹溪教育人的精神面貌，也推动着竹溪教育走上了发展的“快车道”。

只有教师转变思想观念，尝到课改甜头，并自觉践行，我们的课改之路才会走的更坚实、更持久。

（作者单位：竹溪县教研室）

（责任编辑鄢志勇）