将绘本融入英语课堂

田娜



将绘本融入英语课堂

田娜

九岁的女儿很爱看书，尤其爱看绘本。通过读故事和听故事，孩子的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力、对周围事物的观察能力都在提高。绘本对孩子的影响这么大，把它引入英语课堂定会碰撞出火花。在英语课堂如何用好绘本呢？

第一步：收集绘本——使绘本资源系统化

我们在日常生活中应该多关注、多整理、多收集绘本，让自己手中、脑中的绘本资源逐渐系统化、条理化。原版英文的绘本当然更好，可以直接使用，不是原版英文的绘本，可以用相机直接拍照，保存图片，再把文字进行翻译处理，翻译成小学生容易理解和接受的简短英文。此外，我们还可以建立相关文件夹，将相关绘本的图片、音频或视频信息统一放入文件夹内，以便需要时及时提取。教师在整理和收集过程中，绘本资源会产生量的变化，教师自己对于绘本的解读能力也会在这一过程中得到质的提升。教师对绘本理论、内涵的思考，以及对绘本资源的选取、教学策略的把握等方面也会在收集整理的过程中逐步提高。

方位词的教学一直是个难点，很难突破，而且小学生本身对于方位和方向感的概念并不是很清晰，因此该单元教案的编写会比较枯燥。于是我很快锁定了绘本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介词“across，around，over，past，through，under”。我想，如果能通过《Rosie’s Walk》这本有趣的绘本对方位词进行巩固与拓展，应该能够调动起学生的学习劲头。课前，我设计一些精美的教具，如头饰、课件等。课中，适时附之以简笔画，帮助学生理解绘本故事内容。课后，请学生们用所掌握的方位介词，试着续编这个《Rosie’s Walk》的故事，孩子们参与面广，兴趣盎然。

第二步：潜心思考——使绘本内容合理化

有位名人曾说过：“思维决定视野。”也就是说，思维决定了你到底能看到什么。不同类型的教学内容对于不同的师生，应有不同的话题形式。同一本绘本，对于不同教师，不同教学对象，也应该呈现出不同的教学设计。如果我们在接触到每一个绘本的同时，都能联系教材，联系教学对象仔细地潜下心来思考，那么，灵感便会在某一瞬间迸发，绘本的魅力也将在那一刻展露无疑。

第三步：创编绘本——使绘本文本教材化

正如有些老师提到的那样，并不是所有的教学内容都能找到合适的绘本，于是我们可以尝试自己创编绘本，使绘本的文本更贴近教材，并为教材服务。作为当代的英语教师，要学会“用”教材而不是“教”教材，要学会在教学中重新整理教材进行文本再构，再构的文本要达到完整性、真实性和情景性的要求。

第四步：分享绘本——使绘本读物大众化

我们同组教师可以把自己在平常教学实践中找到的合适的绘本拿出来分享，教研组一起讨论，哪个绘本更适合哪个板块教学内容的学习；每个绘本在教学中应该如何操作等等。毕竟，一个人的力量是有限的，做到教研组内资源互补，资源共享，最终的受益者将会是我们的学生。

有时候，我觉得我们的学生就像绘本《The Very Hungry Caterpillar》（《好饿的毛毛虫》）中的那条毛毛虫一样。他们的确很“饿”，急需在绘本中汲取知识的养分。而作为小学英语教师的我们能做的，就是给予孩子所需要的，不让饥饿的“毛毛虫们”再“饿着”了。相信在不久的将来，每一位孩子都会成为展翅飞翔的美丽蝴蝶。

（作者单位：衡阳市石鼓区人民路小学）