高职《房地产测量学》课程教学模式改革探索

徐晗

【摘 要】 本文分析了高职类非测绘专业《房地产测量学》课程教学现状和存在的问题，从教学内容、教学手段、教学方法和考核方式四个方面提出了教学模式改革方案并付诸于实践，取得了良好的教学效果。

【关键词】 房地产测量；课堂教学；存在问题；改革方案；实践

一、前言

随着测量学科的不断发展，测绘新技术越来越广泛的应用于各个领域，其中房地产测绘是该学科的重要分支之一。随着房地产在人们的生产生活中所占的位置越来越大，房地产交易与管理越来越规范，对房地产相关信息的关注程度也越来越高。同时由于房地产测绘业务的市场化，对房地产测绘人才的需求越来越多，因此很多高校的房地产专业争相开设《房地产测量学》这门课程，但对于非测绘专业的学生，特别是高职类学生而言，他们学习《房地产测量学》主要是用于生产实践，多不会对于测量学的理论进行深入研究，我们要达到的目的就是让学生就业后能够将“房地产测量”直接作为一种技术应用到房地产行业的各个领域中去。而现在的“房地产测量”教材大多是针对本科学生或测绘专业学生编写，理论内容和测量基础知识偏多，导致教学中把大量的时间用在讲授测量学多而复杂的理论知识上，最后学生仍然普遍反映学习困难，进而导致实际操作能力不强。基于这种教学模式不能满足高职类学生就业后的职业能力需求的现状，尝试对原来教学内容、教学方法及考核方式进行改革，研究构建一套以学生职业能力为导向的《房地产测量学》课程教学模式并进行实践。

二、当前教学现状及存在的主要问题分析

1、现有教材内容不适合高职类房产专业学生

现有的《房地产测量学》教材本来不多，且内容大同小异，基本都是从测量的基本理论到测量基础知识再到最后的房屋面积测算及房产图测绘，而实际上能够在房地产行业中用到最多的只是房屋面积的测量与计算，同时大部分学生对测量基础知识接受十分困难。

2、教学手段有待加强

《房地产测量学》这门课程技能性很强，内容也相对抽象，如果仅靠传统的讲授法教学以及静态的PPT演示，难以直观地展示某些仪器的构造和测量方法。

3、教学方法需要完善

高职类学生由于基础较差，抽象思维能力不强，使得他们对《房地产测量学》这门课接受起来比较困难，不能理论联系实际，不能举一反三，因此普通的讲授、练习题、讨论的方式效果都不理想。

4、考核方式不合理

高职类学生学习《房地产测量学》课程，主要就是为了在就业后能够直接用这项技能服务于房地产管理活动。但现在期末一张由名词解释、简答、论述等构成的试卷的考核方式，不但这难以调动学生学习的积极性，而且对于学生知识的综合运用能力和实践动手能力的考察也几乎起不到效果。

三、课程教学模式改革方法

1、教学内容改革

由于房地产测量主要针对宗地和建筑内部进行测量，同时对于房屋的权属性质、坐落、利用状况等进行调查，以便为房地产管理提供依据，因此跟大地测量有着很大的区别。它对于地面点位置的确定、控制测量等内容的要求不高，特别是对于高职类的学生，可适当减少测绘学基础知识的讲授，再加上非测绘专业的房地产测量课程本身课时较少，所以有必要对现在市面绝大多数教材的内容体系做以调整。因此将本课程的教学内容分为以下几个模块：

（1）基础测绘模块：包括水准测量、角度测量、距离测量，此模块要注重学生对于各类仪器的实际操作能力的培养，随着测绘技术的发展，新型测量仪器不断增加，对学生操作能力的培养也必须与时俱进，如介绍水准测量仪器知识时，不能再讲授传统的微倾式水准仪的操作，因为现在的水准测量中已经几乎见不到这类仪器，要更多的为学生展示全站仪、光电测距仪、GPS等先进的测量仪器。

（2）房地产调查模块：这部分主要让学生掌握房产基本信息的获取方式，主要内容有房屋调查、房屋用地调查以及行政境界与地理名称调查的调查内容与调查方法。

（3）房地产要素测量模块：本部分内容主要是要让学生掌握要素点的选取及要素点位置的测量方法。主要内容包括测量草图的绘制、界址点的标定、埋设及编号、界址点的测量方法以及其他要素测量。

（4）房产图测绘模块：本部分内容主要让学生了解房产图的分类、各自作用以及测绘的方法。主要内容包括房产图的测图比例尺与坐标系统、房产图的分幅与编号、房产图测绘的内容与要求以及房产图测绘的方法。

（5）测量误差理论模块：本部分内容主要让学生掌握各类测量过程中涉及到的误差的种类及处理方法。主要内容包括测量误差来源及分类、衡量精度的指标、误差传播定律、等精度观测值直接平差等。

（6）房屋面积测量模块：该部分应该作为房地产测量课程最为重要的一部分，让学生掌握房屋面积测量、计算与分摊的基本方法。主要包括房屋面积计算规则、房屋的勘丈、公用建筑面积确定与分摊计算。

2、教学手段改革

教学手段是教师传授知识的重要途径，如何运用好各种教学手段和教学资源，将决定学生的学习效果和课程教学质量的好坏。对于房地产测量这门课程，仅仅采用传统的板书式教学已经远远不能满足教学需要，因为有大量的图表、仪器构造需要展示。教师又不能每次都携带仪器进入教室进行讲解，因此主要还是需要靠多媒体演示的方式来授课。但采用一般的静态方法来展示一些仪器的构造，学生仍然不能直观地感受，因此一定要对多媒体课件中的图片进行活化演示，将仪器及测量过程等内容进行拆解，让学生感受更为直观。

3、教学方法改革

作为高职学生，重点是要让学生掌握实际岗位的工作方法，因此在教学过程中遵循理论够用为度，重视实践操作的原则，增强学生的动手实践能力。在本次的研究中拟采用两种除教授法以外的创新型教学方法应用到房地产测量的教学过程中。

（1）项目教学法。项目化教学是师生共同努力完成一个完整的工作项目而进行的教学活动。项目化教学主要的过程分为几步，在老师讲解完所需必要的知识的基础上，首先由老师提出工作任务，学生明确任务后由学生制定完成任务的工作计划，待老师检查并指导通过后，由各小组学生合作完成，项目完成后由学生和老师共同对项目完成情况进行评估和评价并总结。

在课程的教学中，针对个别内容适时采用项目化教学方法，将相应教学内容作为若干个独立的项目，让学生分组，独立完成相关的工作任务，最终提交相关的项目成果。比如距离测量、房产图测绘、房屋的勘丈、计算与分摊这些内容都比较适合于项目教学，下面以房屋面积测量为例，介绍项目教学法的实施步骤。

项目选取：作为房产测绘而言，房屋产权面积的测算是很重要的内容之一，同时在实际的工作中，房产面积测算也可以作为一项独立的工作进行，因此我们选取房产面积测算作为我们的其中一个教学项目，具有典型性和可操作性。该项目包含了外业的调查和测量技能，也包含了内业的计算与面积分摊，同时还运用到相关软件的操作，需要学生协作，学生感兴趣，能够调动积极性。

项目计划：将学生进行分组，并选取组长，由组长负责组织分工，合作拟定本组项目实施方案。包括具体测量范围的选择、测量分工、测量实施时间计划、测量具体实施过程以及测量成果的种类，由教师对各组设计的内容进行审核修订，最终形成科学、合理、可行的项目实施方案。

项目实施：项目实施过程中，以项目实施方案为指导，以合作小组为单位，根据各自目标独立组织安排本组活动，按照分工独立开展工作，同时又要与其他成员保持联系，通过沟通协作和交流，共同完成小组任务，并提交相关成果。

项目评价与反馈：项目评价采取多元化评价方式，将评价分为态度评价，过程评价和专业技能评价三部分，其中态度评价主要对态度、兴趣、分工协作、效率、安全文明操作等进行评价，占20%；过程评价主要包括对项目计划制定、发现解决问题的方法以及学习纪律和资料积累方面进行评价，占30%；专业技能评价主要对仪器使用状况、测量误差的处理、计算、分摊方法以及成果的精确性，占50%。

（2）问题研讨式教学法。“问题研讨式教学法”，又称“问题探究式教学法”，是指教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和引导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的一种教学方法。它可激发学生学习的兴趣积极性和主动性，加强学生在教学活动中的主体地位。由于不可能所有的教学内容都采用项目式教学法，对于其他内容可以适时采用问题研讨式教学法进行。

下面举几个我们在房地产测量学教学中应用“问题研讨式教学法”的例子。

例如，在讲授完水准测量基本原理后，随即向学生展示右图，问学生：“如果遇到图示情况，存在什么问题，水准测量应该如何进行？”学生会思考一会儿，说：“水准仪不能同时在两端水准尺上进行读数。”，教师进一步提示：“能否通过其它方式间接得出A、B两点间的高差呢？”有的同学就会想到“可以架两次仪器分段测量，再把高差相加”，这样教师最后再给出“A、B两点相距较远或高差较大时，可采用分段测量，利用转点和测站的方式，最终将n段测量高差相加”的结论，对学生的回答进行归纳和延伸，再给出转点和测站的概念，学生就会对水准测量原理的应用有很深的理解掌握。

再如，在讲授测量误差理论当中偶然误差的特性时，先向学生展示一组偶然误差的分布表，然后让学生观察“表中的358个角度观测闭合差的偶然误差分布有什么规律”，学生开始只能观察出一些表面现象，比如正负误差都在比较小的区间出现次数多，频率高，误差绝对值随着区间增加逐渐减少，此时教师可再进一步提示学生：“观察正负误差出现的频率是否接近？为什么最后误差频率会变为0？观测次数无限增大会出现什么结果？”最终通过教师的引导学生可以自己得出偶然误差的四个特性。

4、考核方式改革

学校现行的考核方式是所有的课程都为平时20%，考勤10%，期末70%，但对于房地产测量这样一门实践性和操作性很强的课程来说，显然这种成绩结构是不合理的。期末的卷面成绩比例应尽量降低，结合前面提出的教学方法，笔者认为对该门课程的考核应该分为四部分。

（1）平时作业考核。通过教师布置一些课后练习题，进行批改并给出成绩。该部分占总成绩的15%。

（2）项目成果考核。对于每次实施的项目教学应用上述项目教学考核方式给出成绩，将各次成绩进行平均，得出每位项目考核的成绩。该部分占总成绩的30%。

（3）课堂参与度考核。针对每次问题研讨式教学的实施过程，根据每位同学的参与度给出相应成绩。该部分占总成绩的15%。

（4）期末试卷成绩。该部分尽量增加题型的种类，重点考核学生对基本概念、基本理论、基本方法的掌握和知识综合应用的能力，给分标准均已理解为主，不要求死记硬背。该部分占总成绩的40%。

四、课程教学模式改革的实践

笔者将上述教学改革模式应用于两个学期的房地产测量教学实践当中，教学效果明显变好，主要表现在以下几个方面：学生课堂上学习兴趣浓厚，参与度明显增加；对于活化式多媒体教学喜爱度较高；学生普遍反映学习难度降低，对知识掌握程度较好；项目式教学对于学生团体意识的培养和协作能力的培养效果良好；新的考核方式使得学生学习压力减轻，学生反映良好。

五、结论与问题

通过近两年的不断探索和时间，在教师和学生的共同参与和努力下，房地产测量学课程在陕西学前师范学院教学模式的改革中取得了一定的成绩，实践证明效果良好。但仍存在几点问题：项目教学法中项目的选择还有待进一步优化，因为实践过程中发现个别项目学生实施困难，效果欠佳；项目小组的组建以及组长的选择要更加合理化，否则会出现小组整体能力偏低或协调不善的情况；教师综合能力有待加强，以便更好地为项目化教学以及问题研讨式教学提供指导，增加驾驭和调控能力。

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