“分层互动”在英语课堂教学中的问题与对策

刘鹏

【摘 要】 “分层互动”是中小学课堂教学模式改革尝试之一，具有科学分层、充分互动和灵活高效的显著特点。该模式在当前初中英语课堂教学中，存在着全面发展教育理念缺位、应试性教学指向和低效课堂教学三个问题。解决的思路是提高教师对分层互动的正确认识、转变应试指向的教学异化和采取灵活多样地教学方法。

【关键词】 初中；英语课堂；分层互动；教学模式；存在问题；解决对策

《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的全面和谐发展。但是当前学校教育中现有的班级授课制的先天性缺陷，对于以人为本教育理念的充分实现具有一定的制约。分层互动教学模式则可以较好地应对这一困境。为此，我们试以初中英语课堂教学为例进行探讨。

一、“分层互动”教学模式概述

1、概念

分层互动教学模式是指在一个班级里，教师依据学生的个体差异，如学习基础、学习态度、学习能力等，以课堂教学目标为导引，采取学生自愿、因能划类、依类分层的原则，将班级内的学生按照一定的比例划分成若干层次而进行的一种课堂教学模式。其目的在于充分发挥生生之间、师生之间的互助合作、批评激励和帮助指导作用，为每个学生创造整体发展的机会。

2、特点

相比较于传统的教学模式，分层互动教学模式具有科学分层、充分互动和灵活高效三个显著特点。

（1）科学分层。美国心理学家加德纳（HowardGardner，1943-）所提出的多元智力理论为分层教学提供了理论基础，他认为：“智能就是在时间生活中解决所面临的实际问题的能力。”这要求我们从客观角度真正认识学生个体之间的差异性，因人而异地组织英语教学。[1]分层教学是一种给予保护学生自尊自信的分层方式，不在班级内公开地以学生的学习成绩和智力水平等因素将其进行分层，而是按照学生的性格特点、情感态度和学习能力等因素进行分层，平等地提供给学生学习机会，给与学生不同的情感呵护，进而激发学生学习潜能，从而保障课堂教学环节有意义地顺利进行。

①依据性格特点的分层。我们根据班级内学生的性格特点可以将他们划分为：内向型、外向型、自信型和缺乏自信型等四种类型。教师给与不同类型的学生不同的情感呵护，使不同性格类型的学生均能深刻感受到老师对于他们的期待和爱心，激发他们的学习兴趣，增加他们的学习动机。[2]对于内向型学生，课堂上多提问多鼓励；对于外向型学生，给予合适的表现机会；对于自信型学生，积极发挥其领导组织才能；对于内向型学生，进行谈话引导和表扬。②依据情感态度的分层。我们将班内学生按照情感态度划分为：热爱学习型、完成任务型、需要督促型和厌烦抵触型等四种类型。授课时要对这四种类型学生给予不同的任务要求和关注，在学生所处的恰当位置挖掘他们的学习潜能，使其能力得到最大程度发挥并不断向更高水平进步。对于热爱学习型学生，平时课堂活动中要让他们感受到老师对他们的信任和期待，鼓励他们挑战创新性任务；对于完成任务型学生，主要是增加他们的学习兴趣，帮助树立远大目标，以鼓励他们向热爱学习型转化；对于需要督促型学生，可以通过小组合作机制对其学习行为产生牵引，使组能成员成为其主动学习的督促力量，养成学习习惯并保持学习的乐趣；对于学习厌烦抵触型学生，教师可以采用辅导谈话，结合具体情况来分析并寻找原因，因地制宜制定合适目标。③依据学习能力的分层。不同的学生，他们的知识基础、认知水平和学习能力是不一样的。一般我们将学生按照学习能力分为ABC三类：A类基础扎实，学习兴趣浓厚类；B类智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦学习精神类；C类智力和非智力因素较差类。对于A类学生，需要在课标要求的知识上进行延伸与拓展，并起到学科带头作用，对学习较困难的学生提供帮助；对于B类学生，需要达到课程标准要求，熟练掌握课标要求的知识点和考点，多加练习与巩固；对于C类学生，需要通过努力基本达到课标要求。[3]

以上三种对于学生的分层方式，以学生自主自愿为原则，不损害学生情感前提，不公开提名宣布层级和姓名，并且定期层级角色转换。在班级内分组时，每组各个层次学生基本保持比例均衡，以达到合作交流的有效性和竞争互动的公平性。

（2）充分互动。我国教育学家马和民认为课堂教学过程就是一个人际互动的过程。作为一种具体而又特殊的人际互动，课堂互动中主要包括师生互动和生生互动。这是指在课堂教学环境中，发生在师生间、生生间的一切交互作用和影响。它是师生、生生在人际互动中的一种主要形式，以学生实际为出发点，由教师引导和组织学生通过思考、探索和交流进而获得知识和技能的一种行为。①师生互动。师生互动的主体是教师和学生，教师和学生在互动中同等重要，互为主客体。内容上为教师对学生组织活动、布置任务、进行监督、提供帮助和答疑解惑等。形式上体现为教师对个体学生、教师对小组和教师对全体学生；学生配合教师完成一系列互动内容，包括学生个体、小组和整体的参与学习，在所有互动内容、情景、途径和目的上均显示出教育性的特征。②生生互动。生生互动形式多种多样，多以学生个体间、群体间、个体与群体间互动为主，群体间又分为两人一组或多人一组。生生互动的内容也是多种多样的，常有知识的讨论，观点的辨析、小组合作任务的完成等等。生生互动可以促进学生观点的表达、组织领导能力和参与合作意识等能力的培养。无论师生互动还是生生互动，都不是单向的或线性的。在课堂教学过程中，它们之间有明显的交互性和连续性特点。[4]③灵活高效。按照《中学英语新课程标准》的要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个‘转变，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式，从单纯传授书本知识的教学方式到引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”分层互动教学模式是一种灵活高效的课堂教学策略。

a、灵活：授课方式的灵活和小组分层的灵活。授课方式多以小组讨论学习、小组或个人竞赛、教师讲授、师生讨论等为主，按照课程需求在一堂课中安排一种或多种授课方式；小组分层多以性格特点、情感态度和知识能力等多方面结合，组内比例恰当，多组统一规范，并且以周、月、学期为时间单位，隐性地进行小组成员变动。

b、高效：不同层次的学生均能体验到成功的喜悦，使得学生在知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度均有所收获；课堂有效教学时间内，教师精讲多练，以学生为主体的互动教学使获得大于投入，调动学生在课堂上的学习主动性和参与性，使学生最大限度听、说、运用英语，真正达到将英语作为一门运用性语言教学；师生在课堂上的互动双向激发了愉悦的学习交流过程。

二、初中英语教学中的现存问题

传统的初中英语课堂教学制定统一化的教学方案，课堂管理与组织也忽略了学生之间的个体差异，学生的个性的发展、能力的培养和心理健康的保护。因而，极易导致初中学生英语水平两极分化现象的出现。

1、全面发展教育理念的缺位

所谓全面发展的教育理念，指的是以学生为教学对象，在教育教学中做到尽量保证学生知识健全、心身健康。目前初中英语教学中，按照教材要求围绕学生的听说读写四项外语能力进行教学和培养，但教材范围局限于课本，学生的视野和思维能力均受到制约；教学过程中过多强调语法知识及其针对性练习，疏忽了英语语言的阅读和听说等技能的培养；不合理的分层教学导致学生心理不健康发展。

2、应试性教学指向

目前我国学校“应试教育”制约了英语教学的发展，而英语学习本身应该将之作为一门语言来学习，强调它的语用功能而非应试功能。应试教育以考试为导向，应试具有评价功能和选拔功能两个功能，学校日常教学工作主要围绕评价功能展开，例如学校组织的入学考试、周考、月考、期中期末考试等，以此来测评知识的吸收掌握情况；升学阶段的教学主要围绕选拔功能展开，例如中考备考阶段，教学活动都将英语课程瞄准考试大纲，生硬地将英语语言学习分为词汇、语法记忆训练或者各类专项题型训练。以上的评价功能和选拔功能都使得初中英语教学过早丧失趣味性，使英语语言学习变地索然无味，使英语作为一门语言学习课程丧失了它本应有的交际功能和语言表达功能。

3、低效课堂教学

传统的初中英语课堂忽视了以学生为主体，课堂上以教师传授知识式为主，以生词教学、课文教学、语法教学和练习教学为上课内容的主线，强化了英语作为语言的表达形式，扎实了学生的英语基础；却忽视了英语作为语言的表达功能。学生在以教师为主导的课堂里配合教学，接受知识的传授并服从教师的课堂安排，没有发挥学生作为课堂主体的积极性和创造性。导致我国学生在小学至高中阶段，接受长达十年之久的英语教育，而教学效果却不乐观。此外，我们依然将英语作为foreignlanguage来学习，并没有将它作为secondlanguage，没有为英语创造日常的语言环境，也没有从心理上做好熟练运用英语的准备。

三、解决的思路

新课程标准提倡在课堂教学中采取实践性强、具有明确目标和任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动学习。并且提倡学生在课堂教学中通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用语言。这就体现了我们进行合作性学习的重要性和必要性，它是分层教学法的一个重要途径。教师要在教学组织活动中，合理地科学地将不同类型不同层次的学生组织成一个优势互补的小群体，使学生间互帮互学、发挥团队合作精神；群体与群体之间进行竞赛或者合作，又能充分地调动学生的学习积极性和能动性，针对学生分层现象和个体差异，做到隐形分层、合作教学、有的放矢、各得其所，进而有效达到全体参与和兼顾总体的课堂教学目的。

1、提高教师对分层互动的正确认识

强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。建立全新师生关系，要求教师转变课堂角色，英语课堂以学生为主体，教师成为教学环节中的组织者、参与者和指导者，适时地给学生提供帮助和建议，在教学中发展学生的思维。组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位，具体体现为：教师讲解“少而精”，学生活动“多而活”。针对初中英语教学中对全面发展教育理念的缺失，我们在日常教学中考虑做到以下三点：

（1）拓展教材，扩充阅读。初中英语知识浅显，兴趣和学习方法尤为重要。除课本教学外，合理开发校本研修教材或适合的报刊杂志。扩大初中学生的英语基础阅读量，例如鼓励学生每日阅读或倾听《书虫》等双语刊物，并将故事内容进行英语复述，定期组织英语刊物的交换阅读和讲故事活动，以此激励学生的学习兴趣和听说和阅读能力的培养。

（2）进行适当合理的语法教学。在初中前期的日常教学中，不过分强调学生语言使用过程中的语法错误，以此鼓励学生大胆开口使用英语，最后给与学生适时地讲解与指正。语言经过长期的使用，交际功能会产生新知识的习得，语法错误因此得到纠正。

（3）针对学生合理分层，保障心理健康发展。确保分层互动教学中不公开、不点名、不勉强、不定性的分层分组，确保学生的心理在分层教学活动中不受影响，心理积极健康发展，促使教学进入良性循环。

2、转变应试指向的教学异化

著名心理学家布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915-）说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”。对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦（Astrid Lindgren，1907-2002）对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要性。面对我们教育教学中的应试倾向，初中英语教学在初一、初二年级阶段可以进行宽松式教学，将英语课程作为一门语言来学习，弱化考试的重要性，强调英语作为语言学习的乐趣，旨在提高学生的兴趣；到初三备考阶段，结合考纲进行“有的放矢”式的考练。

（1）开展丰富多彩的学习活动，实现教学手段多样化。教学内容除了教材，还可以运用视频、音频、图书和报刊等教具在教室进行教学；教学手段可以是讨论、问答、讲解、模仿、竞赛、辩论和话剧等多种形式；尽可能营造全英文学习环境，引入外教教学也不失为一种高效教学手段。

（2）“授之于鱼，不如授之于渔。”初中英语学习知识较为浅显，学习方法和习惯尤其重要。教给学生正确的英语学习方法，在初中阶段英语学习尤为重要，它为今后的知识扩展和加深能够起到方法指导作用。鼓励学生多阅读原版简单读物，用英语思维进行思考，尝试与英语教师纯英文对话，多开口多听多练习。

（3）保持学生对英语积极的情感态度。情感态度对于中学阶段的英语学习作用之大，可以与认知技能相提并论。不在初一和初二过分强调考试成绩，保持学生在英语学上的兴趣和进步状态，多鼓励学生的进步与成长。到了初三，教师再围绕考试大纲针对性地进行复习，进行整体初中英语知识的复习和考练。这样做既丰富了学习生活、提高了英语兴趣、掌握了正确的学习方法、夯实了基础知识，又目标性明确地集中精力完成了复习备考任务。

3、利用分层互动促进高效英语课堂

具体到课堂教学上，教师在制定教学方案时依据学生英语知识水平和其他因素合理分排小组，提供浸入式语言环境，在保障有效教学的同时，还要考虑学生的心身健康发展，最终达到最大程度上使学生们获得学习的成功与快乐。

终达到最大程度上使学生们获得学习的成功与快乐。

举例来说：人教版七年级下册Unit 3 How do you get to school？学生在课堂之初掌握基本词汇和短语：take the subway/train，ride a bike， by bus/boat，bus stop，train station，kilometer等等和句型How do you get to school？I ride my bike.How far is it？ How long does it take to…？等等之后，教师组织学生分组进行会话练习。练习开始之前，教师将学生综合上文所提到的各种因素进行隐形分层，基本保持每组内综合水平高中低学生按照20%、70%和10%组成，并且每组成员的层次和类型基本类同。接下来，首先师生互动问答：

Teacher：Good morning， Lisa！ How do you go to school？

Student1：I go to school by bike. And you？

刚开始，同样模式的对话练习由教师与学习能力高中低不同水平的学生之间轮流展开，词汇与句型在对话中巩固运用，其余学生进行观摩。接着，互动模式可以改变为学生提问，教师回答。教师通过观察学生的反应，确定大部分学生基本掌握运用之后，将互动环节转移到生生互动，以班级接龙或者小组内互问互答形式进行运用练习。此环节主要注重70%部分和10%部分学生的知识巩固和语言运用。

接着，此课练习作为新知识点，一定会有学生在例如ride a bike和by bike的使用方法上犯错误，教师不对错误立即进行讲解，而要开发学生的潜在能力，培养学生发现问题和解决问题的能力。互动过程中，学生指出错误并讨论，70%和10%部分学生在20%高等综合水平的学生带领下进行讨论，寻求正确答案，教师给与能够踊跃改正的同学奖励。例如：小组互动讨论开始，教师依据学生刚才会话中所犯的语法错误提问：“为什么我们不能说：‘I by bike go to school. 或者‘I go to school take a bike.”？ 通过小组观察和讨论，最终学生会总结出：“take+交通工具”作句子的谓语，“by+交通工具”做句子的宾语补足语或类似分析。此环节注重提升20%部分学生的思维能力培养和解决问题能力的塑造，调动其余学生参与活动的积极性。

然后，对于学习10%部分学生来说，保证其将今日所学的短语ride a bike/take the subway/take the train/by bus/by boat等等熟练运用即可。对于其余同学，可以添加创造性对话。例如：

Student A：How far is it from your home to the park？

Student B：It takes 2 kilometers from my home to the park.之类的拓展练习，若有学生说出：It takes me 15 minutes.等常见句型，大家就一起讨论哪一种答案更佳？于是课堂进入了活跃期。对于动脑的讨论活动，学生们总是富有激情的。此环节注重培养90%学生的创新能力。

如上所举例子，教师依据学生的学习水平和学习能力，对于基础知识扎实、学习能力强又学习兴趣浓厚的学生来说，教师可以将这类学生划分为小组学习的带头人。并且在非小组学习时间，大胆放手，帮助学生定好目标，让其以自学为主，辅以点拨指导，鼓励创新拓展；对于学习能力一般而又很努力的学生来说，需要教师继续保持其对于英语学科的兴趣，深入浅出地进行细致讲解，多给予练习加强巩固，尽量达到灵活运用；对于英语基础知识较差，学习习惯不好的学生，教师应该在课堂上多留意他们的注意力和参与度，及时提醒并在他们能够完成任务的时候给与鼓励，使其感受成功的喜悦，帮助他们获得更多的自信，此外还要进行课外的关注和辅导。总之，“分层互动”教学是初中英语教学的一种有益性的尝试。力求在分层的同时，使不同类型和不同层次的学生都有品尝到成功的喜悦和学习的乐趣。关注语言学习规律，立足于学生的心理发展特点，从关注成绩到关注学生学习情感态度的评价，转变学生学习知识取向，努力确保各层学生都有进步。在教学中师生双向互动，发挥学生在课堂教学的主体作用，充分调动学生的积极性去参与课堂教学，是教师与学生一同成为课堂的主人。“分层互动”教学模式在初中英语课堂中给予学生充足的空间锻炼表达能力，促进思维训练和主体意识的培养，又可以使教师动态地掌握学生的疑难点与思路。这一教学模式为优质高效课堂的打造和素质教育的转变提供一种参考途径。

【参考文献】

[1] 陈露露.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].科教文汇，2010（09）144.153.

[2] 孙东龙.隐性分层教学在初中英语教学中的尝试[J].北京教育学院学报，2006（12）80-81.

[3] 陈婉冰.分类指导和分层训练法在初中英语复习教学中的运用[J].科教文汇，2012（03）168-169.

[4] 赵立群.师生课堂教学与互动模式的探究与实践[D].辽宁大学，2006（7）.