转化班级的“短板”

李西梅



转化班级的“短板”

李西梅

一只木桶到底能盛多少水，不是取决于那块最长的木板，而是取决于桶壁上那块最短的木板，这种现象被称为“木桶效应”。“木桶效应”是经济管理学中的一条理论。这一原理对于班级管理工作有着重要启示。每个班级中客观存在的潜能生,就是班级这个木桶最短的那几块,如何让“短板”们得到真正的发展与提高，是班主任必须思考的一个问题。

一、目标教学鼓励潜能生

潜能生大多学习积极性不高，可以用目标教学法来调动其积极性。首先，目标不能定得太高，能达到下列目标即可：取得适当进步，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习和行为习惯，形成学习的基本能力。其次，每天给他们制订小小的学习目标或行为目标，如别的同学一天能完成的作业让他们在两天内完成，这样，他们有了不费力就能完成的明确目标，也就有了进步的动力。

目标制订后，采取下列措施来保障目标的实现。针对学习型潜能生，我根据班内学生的成绩和学习习惯给每个学生拟定一个作业等级，分层布置作业。例如数学成绩差的潜能生，我要求任课教师教会学生敢于做题、会做题，安排比较基础的内容让他们掌握。语文成绩差的潜能生，我则保证他们每个人都有话可说、有文章可写；训练他们口头表达能力，课堂上创造情境，让他们尝试说、敢于说，进而争取说、善于说。我还采用一优生带一潜能生的“一帮一”行动，请优生介绍学习经验，潜能生加以学习。课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响潜能生。

针对行为不良潜能生则在学习上降低要求，让他们跳一跳就能摘到桃子，对达到目标等级（无论是作业还是行为或表现）的学生可加操行分，并每天进行评比，每周一总结，同时对达到操行分的同学在班内进行表扬，并给予一定的物质与精神奖励，让他们尝到成功的喜悦，摆脱失败的阴影，重树学习信心。对于行为习惯差的学生不提过高要求，而是督促其在行为上要坚持目标的梯度性，逐步养成遵规守纪、乐于助人的好行为。有了这样的关爱与理解，潜能生在课堂上就会越来越自信，并逐渐享受到挑战自我的乐趣，享受到在课堂中成长的快乐。

二、让潜能生在活动中成长

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每个人都渴望得到他人的认可和表扬，潜能生亦然。班主任可以通过组织各项活动，为每位孩子提供充分展示其特长或优点的平台。

在各种活动中，可以适当地多为潜能生提供一些与人交流和表现的机会，让其在活动中充分表现自我，发现自己的优点，在活动中增强自信，发挥潜能。

我班有位学生，平时不爱与人交流，常坐在座位上干自己的事，上课注意力不集中，成绩在班内落后，但酷爱手工制作。为了让这位学生发现自己的优点，以此来激励他学习，我特意在班内搞了个手工制作活动，而这位学生的作品在班内获得了第一名，很是让同学们羡慕。利用这一契机，我在班内大加表扬鼓励，并告诉学生，只要用心什么事都能成功，只要静下心来，学习也能取得成功。一次次的表扬鼓励，这位学生的成绩不断提升，由班内的后十名进到了前十五名，人也变得越来越自信，越来越开朗。

除了手工制作，每学期我班还会举行其他各种活动，如诗词朗诵赛、卡片制作赛、手操报比赛、特长展示活动等。通过这些活动充分挖掘学生的思维潜能，帮助他们不断进步，让他们在探索中前进,在活动中学习，在活动中成长,在活动中走向成熟。

（作者单位：冷水江市桃园学校）