读懂儿童的心思

李竹平



读懂儿童的心思

李竹平

竹平治班专栏

周五的晨诵原准备继续狄金森诗歌之旅，一场突降的雪改变了我的主意。找来徐志摩的《雪花的快乐》，再加上《白雪歌送武判官归京（节选）》《逢雪宿芙蓉山主人》《江雪》，晨诵就围绕“雪”展开了。孩子们最喜欢的还是《雪花的快乐》，尤其在诵读时喜欢“飞扬，飞扬，飞扬”的姿态和“我有我的方向”的感觉——此时此刻，孩子们的方向就在窗外雪花的世界里。

自然，课间一定是陪孩子们到小操场与雪花亲密接触了。没想到，一来到小操场，我就成了“众矢之的”，他们都将雪球往我身上扔，毫不手软。回到教室，我逗他们：“几个刚才欺负我的，我要罚他们。”孩子们瞪大了眼睛。我故意坏笑：“惩罚就是——周末堆一个雪人，还要将与雪人的合影发给我欣赏。”话音一落，教室里一片欢笑声。可是，紧接着竟然出现了始料未及的一幕，男孩翰大发脾气，并且拿起椅子往课桌上砸。我喊住他，他一屁股坐在椅子上，哭开了。怎么回事？他哭哭啼啼地告诉我：“我不会堆雪人嘛！爸爸妈妈从来就不让我玩，每天都只让我学习。”我想起上周五很随意地问过他一句：“又到周末了，是不是很开心啊？”当时他神情落寞地摇摇头：“不开心，每天都要上三个课外班。”无论如何我也没想到，一个三年级的孩子，生活中除了学习就只有学习——如果一个儿童因为所谓的学习而连雪人都不会堆，这样的童年还有什么意思呢？我问翰：“老师布置的作业，爸爸妈妈会允许你不完成吗？”“不会。”“那么，我将爸爸妈妈陪孩子堆雪人作为一项作业布置，你的爸爸妈妈会陪你一起完成吗？”他点点头，不再哭了。

所以，周末联系卡上就有了这样的文字——

周末会有雪哦。注意保暖的同时，别忘了和自然一起欢乐，一定要让爸爸妈妈陪着在雪地里尽情地玩耍，感受快乐（别忘了传一张照片哦）。

周日，下了一场大雪。孩子们传来一张张在雪中尽情玩耍的照片，翰和两个同学一起与一个雪人合影，快乐洋溢在他们脸上。翰总算会堆雪人了！

因为翰而将玩雪当成家庭作业布置，并不仅仅是为了让翰不错过童年的游戏和快乐，我要通过一些看似不起眼的小事让孩子们感受到，老师是懂得他们心思并愿意陪伴他们成长的人。翰在学习上的确很自觉，但经常为一些不起眼的小事闹情绪，例如同桌碰了他一下，或有人把他的书碰到地上了，他总要闹个鸡犬不宁，直到老师出面解决。如果老师批评了他，他的第一反应就是耍性子，扔东西哭鼻子，仿佛受了了不得的委屈。

班上像翰这样的孩子比例不小，几乎有一半。有时我会找机会在教室里与孩子们探讨如何正确处理同学之间的矛盾及控制自己的情绪，但是效果并不明显。直到与他们相处时间长了，有更多的机会一起聊天、游戏，发现每个人性格的不同成因，在读懂了他们的心思后，我开始用有针对性的方法来引导他们怎样与身边人和谐相处。翰的生活里除了学习还是学习，他渴望在学校里有更多的时间与同学们游戏玩耍，但是过于自我，缺乏包容意识和责任意识，所以常常会闹出矛盾来。与他聊这些，他也慢慢感受到了自己因此而失去了本应享有的快乐，可下次遇到这种情况，他还会犯同样的错误。而这次布置了堆雪人的家庭作业之后，翰变得大度多了，明显地懂得控制自己的情绪了。他需要的不是说教，而是理解，是在读懂他的心思基础上的呵护。翰是这样，其他孩子也是如此。

妍活泼可爱，深得老师和同学的喜欢。但是，一旦与同学闹了矛盾，听不得半句批评，她会边哭边埋怨大家不该说她有错，甚至冲出教室。第一次我让同学将她找了回来，先安抚她的情绪，再与她聊该怎样与同学相处。这样的事发生了几次之后，我懂得了她是想用“出走”的方式示威并找个台阶下，所以在她又一次“出走”后，我任由着她，甚至连上课了也不喊她。等到她自己蹭到教室门口，我才喊她进来，问她有没有想明白……这次之后，她不再“出走”了。

每个孩子的成长都有独特的背景，他们都有自己与众不同的心思，我们只有真正读懂每个人的心思，才能“知己知彼”，在教室生活中与他们建立起信任，引导他们健康积极地成长。

（作者单位：北京亦庄实验小学）