五年制高职财经类专业数学课程设置及教师教学现状调查

陈杰



五年制高职财经类专业数学课程设置及教师教学现状调查

陈杰

摘要：对苏州旅游与财经高等职业技术学校财经类专业数学课程设置的现状和数学教师教育教学实际情况进行调查，旨在准确把握、深入分析影响苏州旅游与财经高等职业技术学校财经专业教学质量因素，结合调查问卷，对课程设置以及教师数学教学中存在的相关问题进行分析，为今后的教学对策研究提供参考依据。

关键词：五年制高职；财经专业；数学教学；课程设置；现状调查

五年制高职教育是我国教育的重要组成部分，承担着为我国培养数以万计的高素质的技能型、应用型人才的历史使命，与中职教育和普通教育相比，在培养目标、课程设置及教学过程等方面独具特征。，[1]数学作为五年制高职财经类专业学生必修的一门基础课程，是学生学好各门专业课的基础。如何增强学生的课堂学习效率，合理安排课程设置，将数学教学与专业相结合，提高数学的教学质量等成为当前研究的热点课题。众所周知，五年制高职的生源素质是数学教学质量提升的一大障碍，在生源素质处于劣势的情况下提升数学的教学质量，让学生学有用的数学，成了很多数学教师关注的焦点。要解决这一问题，就需要对当前五年制高职数学教育的现状进行一次全面的认识。美国课程论专家施瓦布(J．Schwab)曾提出了4个课程要素，即教师、学习者、教材以及环境。[2]本文就课程与教材、专业需求、教师教学现状等几个方面，对五年制高职财经类专业数学教学现状进行调查，分析课程设置及教师教学状况对教学质量和效率的影响。

一、调查基本过程

（一）调查问卷的编制

本次问卷调查主要针对本校财经专业的数学教师，调查问卷以德国多特蒙德学校发展研究所2000年的“教师教学行为问卷”中文版为基础，参考了《数学教育测量评价》、《教育研究》中有关问卷的编制方法，并根据学校财经系教育教学的实际情况，增加数学课程、教材内容及专业发展状况，修改形成了《苏州旅游与财经高等职业技术学校财经系数学教学现状数学教师调查问卷》。[3]同时,为了了解教师的教学效果以及学生的学习现状，也对学生制定了相应的调查问卷。

（二）调查的内容

调查内容主要包括以下几个方面。

1.比较研究数学教材在数学教学与专业课教学之间的联系；

2.问卷了解数学教师教育教学实际情况、教学效果、课程设置和教材使用情况以及专业发展等方面；

3.访谈财经系各专业教研室负责人，了解专业教学对数学知识的需求情况。

（三）调查对象

1.问卷调查的对象。调查的学生来自本校财经系12级-14级3个年级各个专业，通过分层抽样，从每个年级随机选取了120人，其中会计与审计、财务管理和金融管理与实务每个专业各40人，共计学生360名。由班主任利用班会课时间对学生进行问卷调查，发放问卷360份，问卷全部回收，其中有效问卷347份，回收有效率达96.4%。[4]

调查的教师为学校财经系专任数学教师，共6人，其中副教授2人，讲师4人。利用教研活动时间发放问卷6份，调查后全部回收，回收有效率100%。

2.访谈对象。访谈的对象为学校会计与审计、财务管理和金融管理与实务3个专业的教研室负责人进行了访谈，根据事先设计的访谈问题进行半结构式访谈，主要内容为专业对数学知识的需要状况。

二、调查结果及分析

（一）数学课程与教材情况

1.课程设置。数学课程的开设是开展数学教学的前提，对课程设置调查结果表明：从课程实用性(表1)来看，所有的老师都认为目前的数学课程缺乏实用性，绝大部分老师认为一般和较差，占总数的83.33%，甚至有1位老师认为很差。对于这样一种结果，就很值得我们反思。

从课程管理的调查情况看，老师们觉得目前数学课程培养的学生不能很好适应社会的需求。根据（表2）显示，有83.33%老师认为不太能够适应社会需求或完全不能适应社会需求，只有1位教师认为基本能适应社会需求，占总数的16.67%。

从课时分配来看，2012年起，财经系3个专业进行了新一轮的人才培养方案修订，在此方案中将原先第四、五、六学期的一周4课时改成了一周2课时，课时比之前减少了四分之一，而需要完成的教学内容没有发生改变，甚至比原来还增加了一些内容。再加上学生学业水平测试的压力，从调查结果（表3）就可以看出，所有的老师都认为课时的减少对教学构成了一定的影响，其中有4位老师认为对教学质量影响较大，占总数的66.67%。可见课时的减少确实对教师的教学质量产生了很大的影响。

2.教材使用情况。目前，12级-14级学生使用的由凤凰传媒出版的江苏省职业学校规定的数学教材（共8册），而在此之前学生使用的是苏州大学出版的江苏省五年制高职数学教材（共3册）。无论使用哪一版本的教材，调查结果显示（表4），没有教师认为财经系数学教材较好。有1位教师认为数学教材差，占总数的16.67%；有2位教师认为数学教材较差，占总数的33.33%；有3位教师认为数学教材一般，占总数的50%。

表1　数学课程设置的实用性情况

表2　数学课培养的学生能否适应社会需求情况

表3　数学课时缩短对教学质量的影响情况调查

表4　财经系数学教材情况调查

目前，学校使用的是江苏省职业学校文化课数学教材，该教材是江苏省中等职业学校及五年制高职校规定使用的教材，基本上就是高中数学与高等数学的压缩整合版。由于课时的减少，目前只能将学业水平测试的内容上完，根本没有太多的课时再去上高等数学的知识，这种教材不能很好适应目前五年制高职教育的发展要求。综合而论，其问题主要体现在以下几个方面：（1）教材内容重理论轻实践，与专业、生活实际联系不密切，有应用价值的实用知识少之又少，导致学生不会应用数学知识解决实际问题，进而形成学数学无用的观点。（2）教材基本上是由普高教材与降低难度的高等数学教材压缩而成，重系统和完整，轻整体优化，有些知识是学生专业学习不需要用到的，但是为了学业水平测试，也必须去学，导致后面有用的数学知识（微积分等）都没有时间教。（3）教材内容脱离职业教育的实际情况，无法显现职校特色价值，缺乏指向岗位需求的针对性，专业不突出。即使后面几册涉及到相关专业知识，但那时候已经没有数学课了，所以教材内容的安排不是很科学。（4）数学教学与计算机教学脱节，有些计算完全可以用软件直接计算，而教材中没有给出相应的方法，考试时也不能使用计算机。在计算机普遍应用的时代，这不利于培养学生的数学应用能力。（5）配套练习难度系数大，与课本教材不能很好的衔接，不能真正的体现学以致用。

（二）教师教学情况

1.专业发展。参与调查的6位财经系专任数学老师都毕业于普通师范院校，从小学到大学都是接受的普通教育，没有经历过职业教育的教学模式培训，深受普通教育教学模式的影响。从调查情况看出（表5），所有的数学老师进校以后都没有与本专业相关的进修经历，最多也就是几天的讲座形式培训，更多的进修机会都给了专业教师（每年都有专业教师进行为期三个月的国家级培训，而从来没有数学专业的国家级培训）。从这方面可以看出，职业学校对数学教师的评价还是停留在表面效果上，课程改革中要求数学课程要为专业课程服务，而数学教师得不到有效的专业培训，所以教学中更多的还是采用普通中学的教学模式。学校只是一味的让数学教师要适应职业学校的教学特点，而没有让更多的数学老师走出去学习与职教相关的教学理念，这对改进教师教学没有起到真正的促进作用，只是为了评价而评价。数学教师自身的专业发展得不到有效的提高，就无法保证学生能学到与专业相关的数学知识。

表5　数学教师进修经历情况

表6　数学教师教学行为调查情况

2.教学行为。通过对数学教师的教学行为情况（表6）调查分析发现：（1）在教学能力上，教师很少参与尝试新的教学方法，有时尝试新教学方法的教师只占了50%。这表明有些数学教师虽然掌握了一系列的教学技能、技术和具备了教学创新的能力，但由于学生素质等多方面的原因，不清楚该何时利用以及如何高质量的运用到课堂教学中去。（2）在教学评价上，大多数教师能经常及时对学生的学习情况进行反馈，能清晰的向学生及家长解释学生的学习行为表现。这表明虽然在高职校中数学教师没有专业教师那样受学校重视，但是数学教师还是兢兢业业的授课，努力尝试教好每一个学生。（3）在教学态度上，几乎所有的数学教师总是或者经常的在课堂教学中与学生建立一种舒适信赖的气氛，占总数的83.33%。这说明教师能尊重学生的人格，愿意倾听学生意见和要求，能充分体现出学生的主体地位。（4）在教学内容上，教师很少将专业知识穿插在课堂教学中，这说明大部分数学教师对学生所学的财经方面专业知识不是很了解，不知道哪些数学知识在学生的专业课程中是需要的。这就导致教师上课还是停留在普通中学的模式，只要求学生解决书本的题型，而没有将数学知识与学生专业相联系，不能很好的将学生所学专业知识融入到数学课堂教学中去，不能很好的体现出职教数学的特色。

3.教学效果。对学生学习数学没有兴趣的原因调查分析显示（表7），多数学生对数学学习不感兴趣的原因是觉得学习数学没有用，内容枯燥，占调查学生的36.60%；学生对数学不感兴趣的第二个原因是他们认为教师的教学方法不当，占调查学生的近三分之一。对于这个结果，感到比较意外，为什么学生会把不感兴趣的原因归于教师的教学方法？教师也存在着同样的疑惑，花在教学上的时间和精力比以前更多了，为什么学生学习成绩总是止步不前？教师也在怀疑教学方法是不是真的存在问题。这些结果都有待于进一步分析与研究。

（三）专业需求情况

利用课余时间，笔者对财经专业3个教研室主任进行了集体访谈，在与财经专业3个教研室主任的访谈调查中发现：（1）目前数学课与财经专业部分专业课的教学不协调，数学课教学内容无法跟专业知识进行有效的衔接，有些专业上需要用到的数学知识而数学课却未讲授，导致专业教师在教学中需要重新讲授相关的数学知识。（2）在专业课中，对函数（经济类函数）、数列（等差、等比数列求和）、微积分（导数的应用）、矩阵（线性方程）和概率论（期望、方差、标准差）的需求知识较多，而按目前的教学课时分配，微积分、矩阵等内容没有时间讲授，也就是说学生基本上是学不到的。而在以前即使讲到这些知识内容，教学都是按照传统的讲授方法，只要求学生会进行解题就行，没有很好的将这部分知识融入到专业课程中去，即从专业课程中寻找相关的例题来进行分析讲解。（3）据专业教师反映，学生的计算能力比较薄弱，如心算、口算和笔算能力较弱，数学处理技能也不强，用数学思想方法分析问题的能力不强。在学生问卷调查中也能够看出，近95%的学生对数学软件不熟悉。因此，需要加强学生用科学型计算器及常用的数学工具软件解决复杂计算问题、按要求对数据提取有关信息并进行处理的训练。

表7　学生对学习数学缺乏兴趣的原因调查

三、调查结论

面对以上的调查结果，在开展五年制高职财经类专业数学教学改革实践前，应从教材本身、教师因素、专业因素等3方面审视、剖析五年制高职教育新形势下财经专业数学教学的发展状况。只有对影响教学质量和效率的各因素进行全面的分析，才能以学生的实际发展状况为依据，构思切实可行的教学对策，为进一步研究提供必要的参考。

（一）数学课程设置对数学教学质量和效率的影响

五年制高等职业教育数学课程的教学任务是使学生在初中文化的基础上，进一步学习和掌握初等数学、微积分学及相关专业所必需的工程数学。然而目前开设的数学课程过分依附基础教育，内容抽象，以致基础薄弱的学生因听不懂而敷衍了事，结果什么都没有学到。特别是目前学生需要学业水平测试，学校为了保证学生学业水平测试的通过率，前两年基本上都是只教学业水平测试的内容以及对学测内容进行复习。然而等学测结束，数学课时减少了，导致微积分、线性代数等与财经专业相关的数学知识都无法学到。五年制高职数学课程由于其专业性不强，没有很好的体现数学的应用价值，更没有突出其工具性，远远不能适应职业教育形势发展的现状，无法满足学生专业发展的需求，更无法突显它的职业特色。所以在“以就业为导向”背景下进行的数学课程改革，必须将数学教学与学生的能力培养、专业知识学习和专业技能提高紧密结合起来，[5]为提高学生素质特别是专业能力服务，这样才能使高职校数学教学有所依托。

从调查的结果看出，数学课程在教学中的地位低于专业课程，同时课时的减少导致了教师为赶进度而加快了上课的节奏。因此，应结合专业需求，构思设置以“拓宽基础、强化能力、立足应用”为原则的五年制高职数学课程，根据专业对数学的实际需求适当地增加学时，将数学知识渗透到专业教学中去，力求体现基础性、实用性、发展性三方面的和谐统一。可以尝试开设“经济数学基础”课程，课程内容主要以微积分、线性代数等知识为主（目前自考本科财经类专业线性代数是必考科目），并可将该课程作为专业衔接课程，使数学课程培养目标专业化。这样从学生的实际出发，在确保学生掌握必要的数学基本知识技能和能力前提下，逐步培养学生运用数学知识解决专业相关知识的能力。

（二）教师对数学教学质量和效率的影响

教师在教学中占有主导地位，教师的教学理念、教学方法、专业知识等无不对教学质量和效率产生重要影响。根据调查结果分析，在五年制高职校中，数学课程相对于专业课程而言处于弱势地位，在学校得不到充分重视，这就导致了数学教师受重视程度比较低，数学教师在学校里的地位明显低于专业课程教师。在一些专业进修方面，学校没有给数学教师提供继续深造或者进修的机会，这些机会基本上都给了专业课程方面的教师。面对数学课程这个实际问题，教学能否真正的落到实处，能否以得补失，以是克非，主要取决于数学教师的素质。大部分数学教师都未能从学生的专业实际出发去进行教学，课堂教学中采用的都是普通中学的教学模式，上课、布置作业、批改作业等方面也具有一定的随意性。由于缺少升学考试的压力，不管学生是否接受所讲内容，教师为了完成教学进度，采用满堂灌的形式，也很少尝试采用新的教学方法去适应学生，这对于本来基础薄弱、理解能力差的五年制高职学生来讲，就更难理解上课所讲授的知识内容了。[6]

综上所述，数学教师和数学课程在五年制高职校中地位略低于专业教师和专业课程，学生缺乏良好的学习习惯，以及教师缺乏学习先进高职教学理念的机会，是影响数学教学质量与效率的症结所在。要想为五年制高职财经类专业数学教学探索出一条务实有效的新路子，就必须针对五年制高职校财经专业数学教学中存在的种种问题，根据《江苏省五年制高等职业教育数学课程标准》的基本理念以及当代先进的教育教学思想，结合财经专业的人才培养方案，努力构建基于课程标准的五年制高职数学教学的完整体系，与财经专业教学融合，与就业教育接轨，从而实现数学教师教育观念的改变、教育能力的提高、教学行为的转变，全面实现学生数学素养的提高。

参考文献：

[1]马能和.五年制高职教育发展及实证研究[M].南京:江苏教育出版社,2008.

[2]王金梅.施瓦布“实践性课程”理论对我国职业教育课程改革的启示与借鉴[J].职教通讯,2011（5）：18-21.

[3]陈杰.五年制高职财经类专业数学教学现状及其对策研究——以苏州旅游与财经高职校为例[D].苏州：苏州大学，2012.

[4]陈杰，郑永青.五年制高职财经类专业学生数学学习现状调查与分析[J].重庆电力高等专科学校学报，2015 （4）:19-21.

[5]殷堰工.中职数学课程改革相关问题的探讨[J].江苏教育（职业教育版）,2010（7）:53-55.

[6]倪海燕.五年制高职数学教学初探[J].职教通讯,2015 （15）: 34-36.

[责任编辑陈国平]

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）03-0016-05

作者简介：陈杰，男，苏州旅游与财经高等职业技术学校讲师，硕士，主要研究方向为数学教学。