新课程改革下我国自主学习研究进展

2016-04-15张美娟顾婷陈露露施芊妤何慧

职教通讯 2016年3期

张美娟，顾婷，陈露露，施芊妤，何慧

新课程改革下我国自主学习研究进展

张美娟，顾婷，陈露露，施芊妤，何慧

摘要：以自主学习为关键词，对万方数据库中检索出的新课改后14年间（2001-2014年）发表的自主学习研究论文进行分析归纳，结果显示：自主学习研究发展相当快，研究层面主要涉及界定自主学习、调查自主学习现状、开发自主学习教学策略、编制自主学习测评问卷、提升网络自主学习监控能力及探索自主学习相关理论等。在分析结果的基础上，提出建议：进一步完善自主学习测评问卷、多些实证性研究、在职教技能训练中培养自主学习能力。

关键词：新课改；自主学习研究；进展；建议

2001年6月，教育部颁行的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要培养学生自主学习能力。当前，发展学生自主学习能力已成为学科教学关注的焦点，越来越受到人们的重视。本文以自主学习为关键词，在万方数据库中检索2001-2014年间有关自主学习研究的期刊论文和学位论文，并对论文进行统计、分析，归纳新课程改革下我国自主学习研究状况、特点及研究涉及的层面，以期为研究人员提供参考依据，并促进自主学习研究的深入发展。

表1　2001-2014年发表的自主学习论文情况

年度期刊2009 2010 2011 2012 2013 2014总计期刊论文学位论文总计2 177 235 2 412 3 148 237 3 385 4 901 306 5 207 6 084 239 6 323 5 246 231 5 477 5 638 193 5 831 32 532 2 654 35 186

一、自主学习研究论文发表数量情况

笔者以自主学习为关键词，在万方数据库中检索发现，1991-2000年10年间，发表的期刊论文和学位论文总计12篇；自新课改颁布的2001年起，自主学习研究论文数量显著增多，2001- 2014 年14年间，共发表论文35 186篇。表1统计出2001-2014年间每年发表的期刊论文及学位论文数量，2012年发表的期刊论文最多，达6 084篇，2011年学位论文最多，达306篇。

二、自主学习研究主要涉及的层面

（一）界定自主学习

什么是自主学习，其本质特征是什么？这是研究自主学习必须首先回答的问题。我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式；也有学者认为，自主学习可分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排，二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈，三是对自己学习活动进行调节、修正和控制，自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。[1]庞维国的界定最具代表性，他从横向和纵向角度来定义，从横向角度来说，如果学生本人能对学习的各个方面做出自主的选择和控制，其学习是完全自主的；从纵向角度来说，如果学生在学习之前确定了学习目标、制定了学习计划，学习中能够对学习的进展以及学习方法进行自我监控、自我调节，学习后能够对学习结果进行自我检查、自我评价、自我总结，其学习就是完全自主的。

我国基础教育课程专家指出，新课程下的自主学习是指学生参与提出学习目标和设计评价指标，并能自己制定学习进度，在学习过程中发展各种思考策略和学习策略，同时伴有情感的投入和内在动力的支持，能够从学习中获得积极的情感体验，对认知活动进行自我监控，并能作出适度调整的学习。[2]

（二）调查分析自主学习现状

培养学生自主学习能力的前提是了解学生自主学习状况，以便开展有针对性的教学策略，诸多学者对各教育层次的学生开展了自主学习状况的调查及分析。

刘星等对基础教育阶段学生自主学习情况进行调查，结果显示：应试教育指挥棒下，学习动机过于“功利性”，学生过分依赖教师、教材，习惯于被安排，被牵着走，主体意识、独立思考意识欠缺；习惯于满堂灌，希望老师能够多讲点，学生学业压力过大，课业负担过重，学生可支配学习的时间很少，几乎不用自己制定学习计划和管理学习时间；预习、复习等习惯普遍没有形成；克服身心障碍意志力及自我监控能力不强等。总体看来，基础教育阶段学生缺乏自主学习的习惯，自主学习能力有待培养。[3]

冯建英对职业学校学生自主学习能力进行调查，采用自编的“自主学习情况调查问卷”，调查结果显示：（1）学习主体意识缺失；（2）知识价值观认识错位；（3）学习动力机制乏力；（4）科学学习方法欠缺；（5）学习自我监控能力低下；（6）自主学习外在条件不足等，反映出我国目前职业院校学生自主学习能力较为低下。[4]

张利荣对本科生学习现状进行调查，采用自编问卷，对包括重点高校与普通本科院校在内的共11所院校的大学生进行测评，结果显示：本科生持较弱的以教师为中心的传统学习观念，本科生学习态度不是十分积极，学习目标不清晰，缺乏问题意识，普遍认为学习方法很重要，但对网络、图书馆等学习支持系统利用不高，本科生的学习行为随着年级的升高有着显著的改观。调查结果说明，我国本科院校学生自主学习能力水平不高。[5]

（三）开发自主学习教学策略

研究者从不同的视角，或借用某种工具，开发出诸多培养学生自主学习的教学策略。

学习档案作为形成性评估的一种工具，对学习者的自我计划、监控和评估起着非常重要的作用。曹群英开展了运用学习档案促进学生学习自主性的实证研究，包括对学生学习进行需求分析，介绍如何运用学习档案，学习档案包括的内容，对放入学习档案的作品进行注解，反思自己的进步，陈述自己的学习档案，召开学习档案会议等教学活动，数据统计表明，学习档案融于教学能够提高学生自主学习水平、学习成绩和元认知水平；[6]林伟杰、邹莹对档案袋评价法进行研究，采用档案袋法作为课程考试方法，并对学生进行了问卷调查，问卷由与档案袋评价法相关问题组成，调查结果表明，档案袋评价法是一种有效培养学生自主学习能力的方法。[7]

付文临开展了运用学案导学提高学生自主学习能力的理论探讨和教学实践，对学案的编写原则、环节、要求及课堂教学实施原则进行理论研究，在教学实践中归纳出学案导学教学模式：“编写学案—发放学案—检查预习—使用学案—完成作业—批改作业—讲评纠错—整理错题—修正学案”，结果显示，学生的主体性得以充分体现，学生的自主学习能力得到提高。[8]

思维导图作为一种科学有效的学习策略，是一种将内隐的放射性思考具体化、外显化的方法，陈春霞探究思维导图在自主学习过程中的应用，包括帮助学生应用思维导图制定学习计划和进行课前预习，应用思维导图记录和整理笔记，应用思维导图建构认知结构进行自我总结等，学生应用思维导图后，大大提高了自主学习能力。[9]

元认知策略是提高学生自主学习能力的关键，肖武云、王晓萍等开展了元认知策略培训提高学生自主性的实证研究。[10]元认知策略训练包括以下环节：（1）开展问卷测试、讲座等活动提升学生元认知意识；（2）计划和安排学习，根据元认知知识制定计划，教师定期敦促学生检查和修订计划并上交执行计划的情况报告；（3）监控学习过程，根据任务及进程，训练学生方向监控、进程监控、策略监控等监控意识，监控效果通过课堂讨论等方式加强，完成每周监控表；（4）评估学习表现，让学生思考回答以下问题：正要完成什么？正在使用什么策略？结果怎样？还能做什么？研究结果表明，教学中融入元认知策略培训，能提升学生元认知策略水平，提高学习自主性及学业成绩。

任莉采用实证研究，从动机角度，通过帮助学生提高自我效能、将成功或失败归于可控因素、确立合适的学习目标、提高学习兴趣等提高学生自主学习动机策略，促进学生自主学习，提升了学生学业成绩。[11]

庞维国将众多的自主学习教学指导模式进行整合，归纳出自主学习的一般教学模式。[12]（1）功能目标定位于激发学生内在学习动机、丰富学生的认知策略、训练学生的元认知过程、教会学生营造有利于学习的物质和社会环境；（2）主张以学生自学为主，教师辅导为辅；（3）强调以学生的学为中心组织教学，置学生于教学的主体地位；（4）教学基本顺序是“先学后讲”；（5）遵循呈现学习目标、激发学习动机、引导学生自学、自学检查、小组或集体讨论，教师重点讲解、练习巩固、课堂小结等教学程序。庞维国对这一模式的实用价值进行了教学实践检验，结果显示，在一定程度上增强了学生的自主学习能力，提高了学生的学习成绩。

（四）编制自主学习测评问卷

问卷测评法在自主学习能力测量中最为常用，研究者需要借助于自主学习测量了解学生自主学习能力缺陷及说明教育干预效果。新课改后，国内极少部分研究者参照有关自主学习测评表，结合使用对象的实际情况及测评偏重的方向，开展了编制自主性测量工具的研究。如，2003年庞维国编制了“中小学生学习自主性量表”，2004年林毅、姜安丽研制了“护理专业大学生自主学习能力量表”，[13]2005年朱祖德、王静琼编制了“大学生自主学习量表”，[14]2005年吴本连编制了“中学生体育自主学习量表”，2005年袁红梅对谢家树编制的大学生学习自主性量表进行修订完善。[15]

上述问卷主要围绕以下四方面设计自陈式测试题：（1）自主学习动机性因素，包括兴趣、自我效能观、价值观、目标定向等内在动机，也涉及外在学习动机；（2）学习资源利用能力，包括查阅和利用物质资源和社会性资源能力；（3）认知策略的使用，包括复述策略、组织策略、注意策略、精加工策略、理解策略等；（4）元认知策略的使用，如时间自我管理能力、情绪自我调控能力、自我检测和评价能力等。

（五）提升网络自主学习监控能力

利用越来越完善的网络自主学习支持系统培养学生个性化自主学习，是今后不断研究和应用的方向。调查发现，有46.2%的学习者认为，影响网络学习质量的最主要因素是“学习监控机制”，这是由于学生自控能力差、网络资源庞杂、网络教学环境中师生分离状态、学习行为的隐蔽性等特点，造成对学习者的学习监控存在一定的困难。

钱玲、范宁通过加强网络环境支持设计发展学生元认知技能，提升自我监控能力，如：利用学习内容内置支持，精心设计学习内容，提升学生自我反思意识及维持学习动机；利用网络管理支持，通过网络的个性化管理监控整个学习过程，提升自我计划及时间管理能力；利用网络交互支持，设计基于教师、同伴及自身的评价，引导学生在评价他人的同时逐步转向评价自己，提高自我评价能力。[16]马利娟认为，要培养学生自主学习的监控能力，必须在强调内部监控的同时，加大力度实施外部监控，外部监控包括多角色监控、学习评价监控和制度监控等。[17]丁向东通过实证研究，建立了基于网络的教师监督指导下的大学英语自主学习模式，即采用2+2模式：2课时面授+2课时网络自主学习，教学实践中监督学生合理利用网络资源、培养自我监控能力、完善评估体系，最终提高学习成绩和自主学习能力。[18]

（六）探讨自主学习相关理论

大部分论文进行了有关自主学习理论上的探讨研究，如：国内外自主学习研究历史及成果的追溯，自主学习相关理论的探讨及教学启示，促进或制约自主学习的因素、自主学习者的特征、自主学习中教师的角色、自主学习的层次与原则、（网络）自主学习中心的建立、自主学习的重要性及原则，等等。