以生为本教学相长

许永

一、民主的活动理念—新课改背景下师生关系的深度认识

教师是构建新型师生关系的核心要素，在建立平等生本的师生关系过程中，应赋予教师这个角色全新的精神内涵。

首先，应以生为本，要求教育教学活动在以人为本的教育理念下，强调教师以学生为出发点，尤其是在教学活动中，把学生的认知学习、健康成长和全面可持续发展时刻放在心上。同时要求教学活动适应学生身心发展的客观规律，重视学生个体行为的主观意义，强调学生的个体行为的主观认知，培养学生的创新意识和创新能力。

其次，新型师生关系应是平等和民主的。平等民主的师生关系是对学生人格的爱护与尊重，是对学生真诚的关心与接纳、适度的引导与宽容。在课堂教学活动中，师生应共同创造宽松的心理、情感氛围，要求教师作为课堂活动中平等的首席，实现从知识的权威者到平等的参与者的积极转变。倡导教学民主，建立平等的师生关系，教师要尊重学生的人格，每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习、独立思考，为学生禀赋和潜能的充分发展创造宽松的环境。

二、教学的案例诊断—新课改背景下师生关系的课堂反思

1.教师的话语霸权

[案例1]《柳叶儿》教学片段

在学生朗读摘柳叶儿段落时，教师示意身边的一位男生朗读，结果停顿很久才开始读，一字一顿很是艰难，教师随即叫停该生的朗读，接着请课代表朗读课文。课堂上教师先后提出了学生朗读的评价，作者心里为什么美滋滋的，散文的历史背景，柳叶儿的行文线索，如何理解略显苦涩的童年往事等问题，据统计，教师共提了几十个问题，但没有一个问题是学生自己主动提出来的。教学过程中，学生被一连串的问题笼罩着，教师的强势主导话语，充斥在学生的脑海中，教师一次又一次抛出精心预设的各种问题，点名让学生来回答，除个别简单提问以外，学生的回答均不理想，教师只好直接给出问题的参考答案。

在教学过程中，教师简单粗暴地叫停前面的学生，然后再请课代表朗读课文，可见该教师比较重视优秀生的学习表现，忽略了后进生的学习困难和学习进度。这种教学行为，不仅伤害了学生的自尊心，也剥夺了学生活动的权利。在一些观摩课、公开课上，教师有时会不自觉地把表现机会留给优秀学生，而一些较差的学生，却鲜有表达的机会，只能沦为课堂里默默的听众。这样的课堂只有教师的话语霸权，何谈教学尊重与教育民主。

更加值得关注的是，这节课先后提出了几十个问题，居然没有一个问题是由学生自己主动提出来的，学生被一连串复杂的问题笼罩着，教师的强势思维和话语霸权可见一斑。教师占据了课堂语言表达的大部分时间，这种话语霸权禁锢了学生的思想，使学生丧失了充满灵性的个性解读和多元表达的机会，严重破坏了教学活动中民主、平等的师生关系。教师的话语霸权，体现出教师的“教”并非为学生的“学”服务。

2.教学的放任自留

[案例2]《愚公移山》教学片段

在理解文章内容后，教师组织学生小组讨论，辨析愚公移山的主题思想。教室热闹非凡，学生们四人一组争论不休。教师要求每个小组推举学生交流探究结果，有的学生认为愚公的行为太愚蠢，有的学生批判愚公叩石垦壤是破坏自然环境，有的学生甚至说愚公缺乏计划生育意识，还有学生则认为率子孙荷担者三夫移山是缺乏经济头脑等。教师随后均不同程度地赞扬了学生的各种想法，没有对放任自流的探究结果进行分析引导，只是简单给出无论遇到什么困难的事情，只要有恒心、有毅力地做下去，就有可能成功的结论。

这位教师缺乏解读经典文本的基本能力，愚公的精神是不畏艰险，不怕困难，敢于面对挑战。通过“愚”和“智”的对比告诉人们，无论遇到什么困难的事情，只要有毅力、有恒心地坚持下去，就有可能成功。故事还可以理解为用发展的眼光看问题，遇到困难要尽力克服。深度解读则是天人合一的传统文化观念衍生出来的厚德载物、自强不息的民族文化精神。教师在课堂上放任自流，学生把精力放在文本的无用信息上，教学活动实效性自然差之毫厘谬以千里。

构建新型的师生关系，要求把语文课堂交还给学生，于是课堂也出现了教学活动的随意松散和放任自流，学生漫无主题的胡言乱语甚至还受到了鼓励。由以学定教走向教学协同，要求学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合，教师既不能霸占话语权，也不能放任自流。

三、学习的互动建构—新课改背景下师生关系的教学策略

1.强化学生主体定位

[案例3]《孔乙己》教学片段

生：孔乙己为什么一定要去偷书呢？他完全可以去借书呀？为什么还要偷到丁举人家被打断了腿呢？

生：我认为孔乙己是想去偷钱的，结果被当场抓到了，孔乙己就只能撒谎说自己是偷书。至于为什么要偷到丁举人家，原因很简单，因为丁举人家有钱啊。

生：那孔乙己也可能真的就是去偷书的呀？

生：从文章里可以看出来，孔乙己一天到晚只知道喝酒，根本就不喜欢读书，这样来说去偷书只能是一个借口而已。

师：很奇怪孔乙己为什么不到别处去偷，却要到丁举人家里去偷呢？课文这样的安排也许是大有用意的吧。文章里的丁举人非常有钱，你们知道他是如何当上这个举人的啊？

生：丁举人参加了科举考试考取举人的。

师：那么这个丁举人除了有钱还有什么呀？

生：不仅有钱而且有权有势。

师：分析得很到位，那你的依据在什么地方呢？

生：因为课文写到丁举人在家里私设公堂，并且打折了孔乙己的腿。

师：你从阅读课文到理解课文，分析得很准确。

师：参加科举考试可以取得功名，进而变得有权有势，这样才会导致孔乙己在心底里看不起短衣帮，到死也不愿意脱下自己的长衫，可怜，可悲，也可叹。最终丧命于同是读书人的丁举人的毒手，这个情节是别有一番深刻意味的。

在这个教学片段里，学生聚焦到孔乙己为什么一定要偷书的问题，在教师指导下，学生自主进行交流探究。在对话探究中，教师强化了学生主体学习地位，自己则隐身于学生自主学习探究的活动背后，适时地加以引导修正，要求学生紧扣文本内涵，从深度阅读到个性解读，让学生自然探究出封建科举毒害下孔乙己的人物特点。学生聚焦孔乙己去偷书的问题生成，让学习的主体意识于细微之处自然地建构。

倡导自主、合作、探究的学习方式，教师应该尊重学生，学生有自己的情感体验、思维判断和价值取向，而不是被动的接受者。尊重学生自主学习的权利，因为学生是学习的主人，是课堂学习的主体。应该创设民主和谐的课堂氛围，为自主学习提供良好的外在条件。由传统教学走向教学协作的新型学习，能促进学生自主发展，最终实现叶圣陶所提倡的“教是为了不教”。

2.关注学生个体学习

[案例4]《背影》教学片段

师生共同探究哪些段落看出父亲对我的深沉的爱。一个学生突然提出为什么要写父亲的青布棉袍黑布马褂？作为没有提前预设的问题，教师意识到这个问题的生成价值，因势利导地提出朱自清这样写，在体现文学真实性的基础上，会不会也能够体现出父亲对我的爱呢？要求学生自己从课文中去寻找答案。经过阅读与思考，有的学生已经有了自己的探究结果，有的学生指出强调衣服的黑色，写出父亲生活境遇的不堪和朴素的生活习惯，也有学生指出黑色能反映祖母死后父亲的悲痛心情。教师在肯定学生的个体学习探究后，引导学生更多地去联系文本内容，于是学生进一步指出，与给我的紫毛大衣作对比，也表现出父亲对我的深沉的爱。

青布棉袍黑布马褂的背影，表现的是朴实无华的父子深情。但是学生个体的理解却另辟蹊径出人意料。古人云：“善诱者，善导。”在这里教师及时关注了学生的个体学习情况，抓住为什么要写父亲青布棉袍黑布马褂的个性化问题，相机引导学生从文本中独立探究。第斯多惠也说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

关注学生个体学习，倡导教学活动中师生互动和共同发展，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在活动实践中独立学习，促进学生在教师指导下积极主动地建构知识。关注学生个体学习，就要尊重学生的人格，关照个体学习的发展差异，满足不同层次学生的学习需要，激发不同基础学生的学习热情，使每一位学生都能够得到最充分的学习发展。

综上所述，新课改背景下的师生关系要求教师作为课堂活动中平等的首席，应该积极倡导教学民主，建立平等的师生关系，培养学生的探索精神和创新精神，促进学生自主学习、独立思考，进而促进学生健康、全面、可持续地学习成长。