应用型本科大学ESP课程构建之探讨

文/范小华

应用型本科大学ESP课程构建之探讨

文/范小华

应用型本科的发展必须以社会发展对人才的需求为基础, 构建以现代教育观、质量观和人才观为导向的高等教育模式。ESP教学是近年来我国英语教学的新趋势。本文基于应用型本科大学的特点，结合ESP课程目前国内的教学状况，探讨了构建ESP课程所面临的一些问题。

应用型本科； ESP

应用型本科是指以应用型为办学定位的本科院校，现阶段一般包括所有的本科第二批及第三批录取院校。它的发展为企业及社会发展提供了高层次应用型人才，进一步拓展了我国高等教育的模式和层次，推动了我们社会、经济及文化的发展。当前我国社会及经济发展极其迅速，然而专业素养高且实践性强的英语人才极其缺乏。以 ESP 为导向的大学英语教学，不仅能帮助学生有效地进行专业相关的学习和深造，还有利于促进他们成为既通晓专业知识，又能熟练运用外语的复合型人才，更加适应国际化的人才需求。

1 ESP课程教学理论

专门用途英语 ESP ( English for Specific Purposes) ，区别于普通英语EGP ( English for General Purposes) ，其教学主张始于 1960 年，依托于功能主义理论和“语域”理论而展开的新观点。它是根据某一特定专业设计的相关的英语课程，涵盖了语言学、教育学和专业知识，也就是我们通常理解的行业英语( 又称为专业英语) ，其专业性决定了教师教学的广度和深度，也决定了学生学习的难易程度。目前，我国高校开设的专业英语课以商务英语、旅游英语、法律英语、报关英语等偏文科类的课程居多，而工程英语、计算机英语、科技英语等偏理工类的课程鲜有涉及。ESP 教学理论下教学不再强调语句、语法及单词的熟练掌握，而是借助于专业英语学习掌握实际生活中一种解决问题的能力。

2 ESP课程在国内大学的教学状况

我国目前英语教学主要分为两种，即 EGP 和 ESP。从我国英语教育的现状和社会需求来看，EGP 定位于基础知识建立初级阶段即小学、中学阶段;而 ESP 应定位于高等教育培养阶段。我国对 ESP的关注始于1980 年初，直至 1995 年左右我国英语教学改革才加大深度和广度，且社会极其缺乏复合型人才，故而再次将 ESP 教学推向研究高潮。例如，蔡基刚( 2004: 27) 提出: ESP 与双语课程( 英语版的专业课)应相互配合与补充，配置好知识教授重点，并且做好教师分配( 专业教师担当双语课教学、外语教师担当 ESP 教学) ，从而实现专业性知识和语言性能力的协调发展和提高。戴明忠( 2009: 128) 等人指出: 采取合作式教学模式实现语言能力和专业知识的提高，究其原因是因为专业教师缺乏高水平的英语教学能力，但是专业知识十分丰富、深厚、扎实; 而英语教师缺乏专业性知识，但英语教学能力十分娴熟、语言能力较强。故而若协调配合实现两者的融合统一，构建 team co – operation教学模式则能实现其语言能力和专业知识的提高。严玲、陈胜( 2009: 314)则预测，“英语专业教学与 ESP 教学相结合也是一种必然趋势”。等等

以上这些观点与论述为大学英语ESP课程改革提供了启示。但是我国ESP 发展至今仍然没有完善的理论和良好的实践成效，如何以 ESP 为导向，探究大学基础英语教学改革的途径，特别是探究适用于应用型本科专业学生的教学模式，满足时代需求和经济发展所需的专业能力强又熟练掌握外语综合应用能力的复合型人才的需求将是个不可回避的问题。

3 我国构建ESP课程所面临的问题

构建ESP课程尽管对我国应用型本科人才培养能起到很大的作用，但依笔者研究，在构建的过程中有以下问题值得思考。

3．1 职业沟通能力

大学 ESP 课程中不断强调在职业情境中成功沟通所要求的能力这个概念，可是这个能力到底指什么呢？这有待做更多深入的研究。Cummins (1979)建立了基本人际沟通技能（BICS）与认知学术语言水平（CALP）二分法理论。前者指的是在朋友、家人和同事们之间使用日常非正式语言的技能。而后者则指的是使用学术语言并使之有意义所要求的语言水平。BICS 所使用的情况，所表达的意思相对易懂，而 CALP 则在提供较少线索的情境中使用。Kristen Gatehouse（2001）通过为就业做准备的课程设计与教学实践，发现在职业目标情境中，要成功进行交流必须具备三种能力：使用特定职业情境的特定术语的能力；使用更加通用学术技能的能力；使用日常非正式语言进行有效沟通的能力。所以大学 ESP 课程开发者的任务就是确保将这三种能力整合到课程设计中。因为ESP 要求进行全面的需求分析，而且以学习者为中心的课程不是静态的，所以不可能期望课程开发者能够为特定学习群体，找到上述各项能力的完善平衡。实际上，这一责任大部分还是落到了授课者的身上。而授课者能否明确学习者不断变化的需求，保证所有学习者能够接受到平衡的语言能力学习，这也是值得研究的问题。

3．2 语言习得与专业知识习得

在 ESP 课程设计过程中，时间分配是一个要考虑的重要问题，即多少时间花在词汇和内容知识的获取上，多少时间花在培养语言技能上。在课程时间分配上，教师可能会发现在课

＞＞＜＜ 堂上很难把握知识内容的讲解和语言知识的讲解时间分配，建议可通过合作的方式，更好地将很多活动揉合在一起。大学 ESP 课程进行的过程中若发现学生们希望有更多的机会，与教师进行专业相关的互动，教师要尽量提供帮助，以学习的态度与学生一起探讨专业领域知识。这就要求ESP授课教师不仅要有扎实的语言知识还要有渊博的专业知识，只有这样学生才可能积极参与 ESP课程的学习。因为要满足学习者的需求，我们不能孤立地教授语言知识，还要考虑学生的专业需求。

3．3 教材开发

现实的教材开发中，教材开发者往往不会将 ESP 看成是一种方法，而只是一门要教授的科目，所以很多时候课程材料不可避免地被拼凑起来，一些内容直接从别的地方直接搬过来,这样的教材似乎材料来自真实生活，但随意拼凑的内容，决不能算得上真正的 ESP 教材。

Johns （1990：91）认为没有 ESP课文真得能配得上这个名字，唯一真实的解决方法就是建立一个材料资源库，供所有 ESP教师使用。 无论学习的目的是什么，但是熟悉有用的授课材料，是成长为一名教师最基本的部分。ESP 资源中包括真实的材料、ESL材料、ESP

材料和教师自创材料。所以在大学 ESP 教材的开发中，如何选择这些材料，如何整合，怎样才能让这些材料既能满足学生学习的需求，又不失真实性，这还需要很多的实践。

总之，如何在应用型本科大学中实施 ESP课程教学改革，培养既具有良好英语知识有有扎实专业知识的应用型人才，是一个值得继续探究的课题。

[1] 蔡基刚．ESP与我国大学英语教学发展方向［J］．外语界,2004(02) ．

[2] 戴明忠,涂孝春．ESP及大学英语教学［J］．成都大学学报,2009(02)．

[3] 罗娜．制约我国ESP教学的主要因素及其对策[J]．山东外语教学,2006(01)．

作者单位
陕西国际商贸学院 基础课部