例谈课堂教学多方式提升小学生英语学科核心素养

安徽师范大学教科院2013级小学教育专业安徽省芜湖县花桥镇横岗中心学校 高 华

例谈课堂教学多方式提升小学生英语学科核心素养

安徽师范大学教科院2013级小学教育专业
安徽省芜湖县花桥镇横岗中心学校 高 华

英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力；文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认知；思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点；学习能力则指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。

具体到小学英语教学中，小学英语课堂教学是培养学生英语核心素养的主阵地，作为一名一线教育工作者，笔者不断尝试，不断探寻以优化英语课堂教学，并有意识地创设各种方式途径努力培养小学生的英语学科核心素养。经过几年实践的摸索，现结合教学案例谈谈如何在教学中有效培养学生的英语学科核心素养。

一、绘本故事阅读拓宽学生文化视野

绘本也叫“Picture book”，是一种图文并茂的儿童读物，绘本故事内容贴近儿童生活，能激发小学儿童的阅读兴趣，绘本图片生动形象能吸引学生的注意，帮助学生理解文字，绘本故事语言简洁生动，原汁原味的英语绘本读物可以拓展学生的文化视野，了解英语国家的文化并能得体地使用英语交际。

笔者所在的县使用PEP三起的英语教材。在教学中我尝试将英语绘本应用到三、四年级的英语教学中，整合与学期教学内容相关，语言结构简单，韵律性强的绘本故事作为拓展材料介绍给学生。让绘本故事丰富教学内容，服务于教学目标的达成，增加英语教学的趣味性。

例如三年级下Unit 3 At the zoo教授动物话题时，笔者选择Peggy Rathmann的绘本 Good Night Gorilla作为单元内容的拓展与延伸。

在本节课的教学中，笔者通过将绘本做成PPT，边播放边和孩子们一起读故事，故事的句子结构简单，基本都是重复问候语Good night和动物名称如gorilla等，一开始老师带学生读英语配文，由于文字结构简单，后面部分可以大胆尝试让孩子们自己阅读。在了解故事的梗概的前提下，呈现故事的动画，欣赏原声绘本故事。接着小组合作进行故事的角色扮演。本节课笔者通过和学生们一起读绘本、观绘本、演绘本，学生轻松地掌握了问候语并强化和拓展了本单元的知识要点动物英文名称。另外轻松自然地利用绘本情感渗透，如该绘本以学生能理解和接受的形式渗透了人与动物和谐共处的情感教育。

二、思维导图对学生进行思维引领

思维导图是指以直观形象的图示建立概念间的联系。小学英语教材每个单元都有要求掌握的单词和句型，思维导图可以帮助学生把单元知识甚至新旧知识在其头脑里形成一个系统的整体概念。合理地运用思维导图可以在提高学生英语学习能力时发展学生的思维能力。笔者尝试在英语课堂板书上呈现思维导图，发散学生思维。

例如，笔者在三年级下Unit 5 Do you like pears？教学时在黑板板书采取了思维导图的形式，由Fruit引出新学的水果名称，通过问题What kind of fruit do you know？让学生说说他们知道的水果，而不局限在课本教材内容上，另外尝试让学生提问题的方式丰富思维导图，如学生当时提到The banana is yellow. 这就很好地将本单元的Fruit教学和之前的Colours话题联系起来了，帮助学生建立知识的联系。在六年级英语作文教学中思维导图可以帮助学生建构语言框架。以My best friend习作课为例，让学生独立思考你会写朋友的哪些方面，然后小组合作交流信息，小组汇报可以描述的方面以及可以使用一些什么句型或单词描述等，老师在黑板上根据学生的汇报画出思维导图。学生根据思维导图的框架轻松完成写作任务并分享阅读。

三、在问题中培养英语核心素养

在英语课堂教学中教师可以采用提出问题、思考问题、解决问题、评价问题的途径培养学生的英语核心素养。英语作为一门外语，由于学生对其文化背景及语言特点不太清楚，很多学生的英语学习中出现了死记硬背的现象。为了尽量避免这种现象，笔者也尝试在课堂上通过利用问题的途径来培养和提高核心素养。

例如，笔者在四年级教授餐具时和学生探讨中西方餐具使用差异，在课上老师提问：哪位同学知道西餐中餐刀、盘子、餐叉和汤勺如何摆放？学生在思考时会回忆所知，老师在学生回答完之后，给出正确的摆放方式，适当补充一些西方餐桌礼仪文化，并布置作业让学生课后通过互联网或图书馆等途径查找相关资料，下节课汇报。在教材学习过程中提高了英语学习能力。

四、情境教学提升学生语言能力

小学英语情境教学指联系教材创设具体或虚拟情境，使学生正确理解和掌握学习内容。情境教学有助于学生得体地运用语言于交际，真正地提升学生语言能力。

笔者通过课堂观察发觉学生对新知识的兴趣特别容易被枯燥机械的语言操练给磨灭。在教学中如果教师能创设生动并贴合实际的情境，让学生在真实的情境中运用语言进行交际，让学生更多地在充满兴趣地情况下运用已经学到的语言材料，这样的教学不仅能活跃课堂气氛，也能调动学生的主观能动性，能够真正提升学生语言运用能力。

例如笔者在教学四年级下册Unit 6 Shopping单元时，利用多媒体把学生引入服装店购物的情境中去，让学生思考：What will the assistant and the girls say？同学们有兴趣，参与性高，然后并让学生分别带上头饰表演对话，在情境中得体地使用语言交际，提升语言能力。

总之，英语课堂教学对学生英语学科核心素养的培养至关重要，作为小学一线教师，笔者根据小学阶段英语核心素养的要求，尝试不同教学方法，组织各样适合的教学活动，促进学生核心素养的发展，也真正落实《义务教育英语课程标准（2011）》中提到的“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”。

【参考文献】

【1】陈琳. 颂“学生发展核心素养体系”【J】.英语学习（教师版），2016（1）

【2】义务教育英语课程标准【M】.中华人民共和国教育部