境界说对高中作文教学的启示

江苏省盐城市大冈中学 李凤成

境界说对高中作文教学的启示

江苏省盐城市大冈中学 李凤成

【摘 要】

【关键词】

境界说 高中 作文 教学

“境界说”是王国维在历代词人创作基础上，结合自己的艺术鉴赏和创作境界，提出的“境界说”，在创作中写真景物、真感情，只有这样才能称之为“境界”。有境界的作品，感情充沛，景真物实，形象鲜明，可以增强读者的阅读兴趣。对于作文，很多学生表示“作文课，想说爱你不容易”，学生对作文存在一定的抵触心理，写作兴趣不高，有兴趣的学生寥寥无几。而作文又是关乎学生的语文学习水平的关键，所以教师纷纷强调“得作文者得天下”。如何“得作文”就成为教师开展作文课教学活动中的关键，只有掌握作文精髓，并将其融入到教学活动中，才能不断提高学生的作文写作水平。

一、“境界说”对作文选材的启示

“境界说”以其独特的内涵，可以为高中作文教学形成启示作用。它对高中生作文的启示主要表现在选材、主题、语言表达以及写作过程等各个方面，要求选材真实、主题鲜明、语言表达优美，实现对学生个性的表达。依据“境界说”的启示，作文选材必须真实，就要求学生可以从多个角度观察生活，提高学生的生活经验和情感体验，将自己的真情实感转化为文字表达出来，就可以使作文感情充沛，真正发挥出作文素材的重要作用。

现以苏教版高中语文《想北平》为例，课文主要表达了作者老舍先生对故乡北平的思念之情。教师引导学生对课文内容进行分析，要求学生总结出作者的选材特点。学生认真阅读原文，并将每一段表达的感情总结出来，例如，第一、二、三段作者主要写自己对北平难以言传的热爱与思念，在选材上作者将“母亲”这个形象类似北京，传递出自己对北平浓浓的热爱之情。在4—7段，作者通过对比的方法写出北京的特点，以此表达自己对北京的喜爱。在进行这一感情描写的时候，作者将巴黎、伦敦与北平作比较，从细节刻画上表达出自己的感情。在引导学生对课文进行简单的分析之后，教师要求学生自行体会和领悟作者表达的感情，由于作者对感情表达的淋漓尽致，使得学生也真切感受到作者的思想感情。为此，教师要求学生探析作者将感情表达真挚的原因，在学生自主探析的过程中，不难发现素材在表达感情中发挥出了非常重要的作用。

由此可见，以“境界说”作为启示，开展高中作文教学活动，教师可以将作文素材作文重点，引导学生对选择作文素材的重要性形成足够的认识。让学生明白作文要表达出感情实感，与素材有紧密的关系，只有选择真实、新颖的素材，避免在作文中泛泛而谈，才能让作文充满吸引力。

二、“境界说”对作文主题的启示

如果说素材是一个人的身体躯干，那么主题就是心脏。主题立意准确与否，直接关系学生作文是否偏离主题，乃至整篇作文的质量。深入发掘“境界说”的内涵，将其作为启示开展作文教学活动，教师应该重视对学生的作文主题技巧训练，让学生的立意更加准备、鲜明，以好的开头激发学生写作的灵感，让独特的主题迅速抓住读者的眼球。由于境界部分高下，所以学生的作文主题不一定就要宏达，这就需要学生正确认识“境界说”，明确主题时注意有感而发。

再以老舍先生《想北平》一文为例，作为一个大文豪，老舍先生在表达自己对故乡北平想念和热爱之情时，主题并没有宏达缥缈，而是直接以“想北平”三个字作为题目，正文中也是通过对一些小事、细节的刻画，真实表达自己的感情。为此，教师在引导学生分析教材内容的基础上，让学生试着表达自己会如何刻画想念故乡的情感。在“境界说”的启示下，学生大多选择以小角度切入。例如，有的学生选择的作文主题为小时候守着桃子成熟的日子，回忆自己印象中的故乡，表达出学生真实的情感。学生使得作文主题更加贴近真实的生活，自然而然就可以将想要表达的感情传递出来，从而形成一篇优秀的作文。

由此可见，“境界说”更加强调真情实感，这就要求教师在开展作文教学活动的时候，必须让学生明白确定恰当主题的重要性，切记在确定主题的时候一味夸大，让主题更加贴近学生的生活，更直接的表达出学生的心声，只有这样才能为逐步提高学生的写作能力奠定坚实的基础。

三、“境界说”对语言表达的启示

语言表达就相当于一个人身上的衣服、装饰物，装饰的恰当不仅可以让整个人焕然一新，甚至可以改变一个人的气质。作文写作中学生的语言表达能力直接影响作文质量，简短、直接、清晰和优美的语言可以为学生的作文大大加分，在学生立意准确、素材新颖的情况下，适当的语言表达对学生的作文来讲就是锦上添花。在“境界说”启示作用下，通过深入发掘“境界说”内涵，强调写作力求真情实感，这就需要让学生在语言表达中注意正确运用语言，而不能过于追求华丽的辞藻，从而为学生的作文写作质量提供充分的保障。

再以《想北平》为例，老舍先生在表达自己对故乡北平喜爱、思念之情的时候，全文语言质朴，并没有运用华丽的语言，但文章字里行间都表达出作者的真实情感，也明确的主题，使得文章别具一格、独具特色。为此，在作文教学中，教师要求学生表达出对教师的情感。有的学生回答：“教师是蜡烛，燃烧了自己照亮了别人”，也有学生回答：“教师是绿叶，衬托了花朵，更是‘化作春泥更护花’”。从而不断训练学生的语言表达，逐步提高学生的作文写作能力。

由此可见，“境界说”与作文写作具有非常高的契合点，教师在作文教学中，深入发掘境界说内涵，充分发挥出重要的启示作用，就可以为培养学生良好的写作能力提供充分的保障。

【参考文献】

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【2】张寿山.论绿色作文教学【D】. 首都师范大学，2007

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【4】白燕萍.中学生作文价值观培育研究【D】. 广西师范大学，2006

【5】李双.高中作文教学现状及高中作文教学适应性策略【D】. 东北师范大学，2002

“境界说”与作文写作具有非常高的契合点，教师在作文教学中，深入发掘境界说内涵，充分发挥出重要的启示作用，就可以为培养学生良好的写作能力提供充分的保障。本文对此进行了分析研究。