区域经济发展背景下高校商务英语专业建设研究

王萌

鞍山师范学院外国语学院（鞍山　114007）

区域经济发展背景下高校商务英语专业建设研究

王萌

鞍山师范学院外国语学院（鞍山114007）

探讨经济发展改革背景下，高校商务英语专业建设，实现高校人才培养与企业需求有效结合。

区域经济；高校商务英语；专业建设

1　高校商务英语专业建设意义

辽宁是东北老工业基地，同时也拥有众多国家级著名旅游景区，是中国的一个经济大省，对外经济贸易及旅游业发展前景广阔，辽宁快速发展的外向型经济需要高校设立相关商务英语专业，培养高水平、复合型商务英语人才，服务于区域经济发展。高校商务英语科研教学与辽宁省外向型经济发展相结合，有利于全方位实现产学研相结合的校企工作，有利于促进大学生就业，高校商务英语科研教学为辽宁省外向型经济发展提供智力支持。本文主要探讨辽宁省外向型经济发展背景下，商务英语专业建设及培养实用商务英语人才，充分发挥高校学科特色，服务辽宁地区经济人文发展。

2　高校商务英语专业教学现状

高校商务英语专业2007年开始招收本科生，至2009年，教育部批准全国近700所院校开设商务英语课程［1］。2011年，教育部修订了本科专用目录，正式将商务英语收入基本目录，从2012年，各高校报省教育厅批准，经教育部备案可自设商务英语专业，培养“精通英语和商务的国际化应用性、复合型专业人才，外语调研和沟通能力强，通晓相关商务专业知识，熟悉外国文化与国情，拥有英语专业和国际商务专业双重优势”的高水平外语人才。商务英语是在经济全球化环境下，围绕贸易、投资开展的各类经济、公务和社会活动中所使用的语言，具体包括贸易、管理、金融、营销、旅游、新闻、法律等［2］。商务英语既不是纯英语专业，也不是纯商务专业，更不能等同二者简单相加。

（1）课程设置重理论轻实践

商务英语课程设置基本以理论课为主，实践课占比很少，且缺乏实践机会，实践效果不明显。理论课程中语言知识课程占比比较重，商务专业课程、跨文化交际课程、人文素养课程占比少，学生虽然具有扎实的英语语言能力，但是商务专业知识缺乏，不能进行日常商务办公，甚至最基本的商务信函处理都不能完成，没有达到企业对商务英语人才的能力需求。

（2）教师商务英语水平急需提高

商务英语属于新兴专业，师资力量较传统英语语言类较为薄弱，商务英语教师仍以语言类教师占主体，语言类教师英语理论基础好，但缺乏商务专业知识，缺乏商务实践能力，往往对于商务专业知识讲解不到位。商务外语专业外请的商学院教师，往往缺乏英语沟通能力，一般用汉语授课，没有达到商务英语沟通的目的，商务英语教师同时具备良好外语口语，专业的商务知识和实用的实践经验，具有一定挑战性。

（3）教材选编较为单一

现有的商务英语教材内容陈旧，理论性强，缺少实用性和互动性，教材水平参差不齐，英文原版教材占比较小，大多数为中国人编写的教材，建议选择双语教材，这样既能学习原汁原味的英语，又可以轻松理解商务知识。

（4）教学模式传统，师生互动少

高校商务英语教学仍以教师讲授为主，学生被动接受，这与商务英语实用性、交流性、灵活性的学科特点不符，传统的教学方法已经不合适时代和社会要求，如何调动学生学习积极性、参与度、合作性成为商务英语教学的新模式。

（5）缺少发挥学生学以致用的商务实践平台

实习实训可以提高学生实践能力，学生实习是对所学专业知识的时间检验，学生实习不仅是专业学习的必要环节，还需要学校、学生、企业共同关注配合，学校和企业为学生提供合适岗位，帮助学生适应心理行业角色的变化、观察、引导、反馈学生的工作能力和表现，完善实习体制，有效实现人才培养的目标，满足企业人才需求。

3　区域经济背景下商务英语专业建设研究

（1）完善商务英语课程设置体系，加大实践教学比重

商务英语课程设置应体现学科特点，按照商务英语人才培养目标，重视学生商务实践能力提高，设置英语专业课、商务专业课、商务实践课、综合能力实践课、跨文化交际能力和人文素养培养课程，英语专业课主要包括英语精读、泛读课、听力课等。商务专业课主要包括国际贸易实务、国际金融、外贸函电等。商务实践课包括商务英语口笔译、商务英语BEC等。专业课体现语言基本功和实用性，实践课培养学生实践操作能力，增强学生综合能力，适应企业用人需求，实现产学研相结合的人才培养目标。

（2）提升商务英语教师师资力量，培养“双师型”教师

商务英语学科交叉性、复合性特点需要教师具备英语知识和商务知识，需要商务英语教师不断进修充实，教师可根据自身优势兴趣选择商务英语方向。例如：逻辑思维能力强可选择国际贸易、国际金融等。语言能力强可选择商务口译、旅游英语等。有能力的教师还可以提升学历水平。学校应积极为教师提供机会进修学习，国内外交流学习可以拓宽教师思维，增强商务英语教学经验。同时学校可以鼓励教师利用寒暑假到企业进行挂职锻炼，借助校企合作平台，增加商务实践工作经验，更新专业知识技能，企业中具有丰富专业技能的商务精英指导高校商务英语教师，提高高校教师实践教学水平，从而培养高水平、复合型商务英语人才。

（3）营造“以学生为主体”的商务英语教学模式

商务英语课堂教学模式应适应时代性和实用性，最大限度激发学生学习潜能，采用任务型教学法、合作学习模式、交互式教学法、案例教学法等，教师引导学生进行小组讨论、情境模拟、现场翻译等活动，调动学生学习积极性，加大实践教学，提高学生商务沟通能力，同时鼓励学生课余阅读商务英语书籍，观看商务口译现场视频，学生了解商务工作实际流程，实现“以学生为中心”的互动教学模式，帮助学生明确职业目标，提高职业竞争力。

（4）创建校企合作实习实训平台

校企合作实习实训室商务英语人才培养的重要环节，利用企业提供的实习岗位，组织学生深入用人单位，熟悉企业的生产经营模式，体会企业文化内涵，参与企业日常商务活动。例如：撰写商务函电、写作企划报告、担任商务翻译等，充分利用企业平台，发挥学生专业潜能，增强商务理论知识实际运用能力，学生加深商务知识的体验和理解，适应企业对商务人才需求模式。

（5）建立多元化商务英语考核评价模式

商务英语考核评价模式应多元化，要体现教师评价、学生自评、企业评价相结合，理论知识考核可以增加学生考取职业能力证，如剑桥商务英语BEC、全国翻译资格证等。平时考核可侧重口语交流，小组合作讨论等，实践教学评价可参考学生实习实训企业对学生实际工作中的职业素养和思想品德素质等。

总之，商务英语人才培养需要高校、教师、企业共同合作完成，高校应以社会企业需求为导向，充分发挥高校商务英语科研教学特色优势，培养适应时代和经济发展需求的商务英语人才。

［1］陈准民，王立非.解读“高等学校商务英语专业本科教学要求”（试行）［J］.中国外语，2009，（7）.

［2］王立非.商务英语跨学科研究新进展［M］，北京，对外经济贸易大学出版社.2012.

（责任编辑：兴安）

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1003-3319（2016）03-00058-02

10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.03.0058

2015年鞍山市哲学社会科学研究项目课题“鞍山外向型经济发展与实用外语翻译人才培养模式创新研究”（as20153034）；2016年辽宁省高教学会“辽宁经济改革背景下的高校商务英语翻译人才培养创新研究”