“互联网+教育”背景下高中生英语自主学习策略

易学瑾,邓慧

(湖南师范大学附属中学, 湖南 长沙 410081)



“互联网+教育”背景下高中生英语自主学习策略

易学瑾,邓慧

(湖南师范大学附属中学, 湖南 长沙 410081)

“互联网+教育”为自主学习提供了很大便利。在这一背景下，高中生可以通过观看名师课堂教学视频、充分利用智能终端设备、通过网络平台观看英文节目等方式进行英语自主学习，进而提高英语学习成效。

互联网+教育；高中生；英语；自主学习

“互联网+”是指以移动互联网、云计算、大数据技术等为代表的信息技术在社会生活中扩散和应用的过程，其本质特征是通过互联网对信息的处理实现传统行业的在线化和数据化。在当下“互联网+”的浪潮中，教育也成为了一个加数，于是“互联网+教育”开始流行。微课、翻转课程、慕课、手机课堂以及通过微信公众平台发表学生作品也悄然出现。凭借移动互联、云计算、大数据等技术优势，借助智能设备，“互联网+教育”对教学手段、学习方式和师生互动等方面的影响日渐凸显。“互联网+教育”的优势在于，使原来必须在特定时空进行的教学转变为较少受到时空限制。通过网络媒介使得丰富而优质的教育资源得以共享，学习的互动性及个性化色彩逐渐增强。

受传统观念的影响，目前我国中学英语教学“满堂灌”现象依然存在，学生过分依赖教师或教科书，习惯死记硬背的现象依旧突出。实际上，真正的学习是自主学习，即作为一个积极参与者对学习进程进行调节与控制，充分发挥自身的能动性与相对独立性。高中英语新课标特别指出，要发展学生自主学习与合作学习能力，形成有效的英语学习策略。学习策略是英语习得过程的重要方法，它的运用将直接影响自主学习的效率与进程。在“互联网+教育”背景下，新的教学模式开始出现，学习的时间与空间界限逐渐消解；同时，丰富的学习资源的开放与共享，新鲜又便捷的学习方式层出不穷，这些都为英语自主学习创造了条件。抓住“互联网+教育”带来的学习机遇，进行自主学习与个性化学习，巧用多元化的学习策略，有利于激发英语学习动机，促进高效率的英语学习。具体而言，在“互联网+教育”背景下，高中生英语自主学习策略分为以下三方面。

1　观看名师课堂视频，享用优质的教育资源

“互联网+教育”的优势在于打破学校的围墙界限，优质的教师和教育资源可以共享，教育从封闭走向开放，并且变得更加公平和均衡。打开智能手机或iPad，“高中英语轻松学—名师课堂视频”“高中英语—名师视频教学”等有关名师课堂视频APP可以轻松下载。学生既可以选择高一、高二或高三任意年级的课程进行学习，也可以在学习过程中选择自己所需的课程单元或内容分类(如单词记忆、阅读理解、语法等)视频进行观看。在课堂教学之外通过观看名师课堂视频进行英语学习，具有以下优势：其一，学生在课余时间可以选择家里、图书馆、咖啡厅、地铁、公交车等场所观看名师课堂视频，这时候处于一个非正式的学习环境，有利于减轻课堂语言学习时产生的焦虑、紧张或恐惧。其二，名师课堂视频是经过反复修改、提炼而形成的精品课程，折射着名师的教学智慧，可以成为课堂英语教学的良好补充。其三，学生可以随时选择自己需要的学习内容进行观看，满足自身学习的即时性及个性化需求。

“互联网+教育”的影响催生了慕课这一新的课程模式。学习者可以不受时间、地点、语言和学校限制，只要通过网站注册就可以参与英语课程的学习。与普通名师课堂视频不同，慕课强调教学者与屏幕前学习者的“对话”，学生可以根据自己的学习进度进行测验、互动与回应、相互批改作业或进行小组合作等[1]。2013年华东师范大学和国内20多所名校成立了高中慕课联盟，高中大规模在线课程正在出现，高中英语在线学习也将逐渐兴起。

2　运用智能终端设备，进行碎片式课下学习

进入高中阶段，英语老师在很大程度上决定英语学习的内容和进度，从而导致学生学习英语的自主性不高。在应试教育的大背景下，不少学生担心不能达成预期目标而存在考试焦虑现象，紧张、恐惧的情感状态甚至使部分学生逃避课堂英语学习。受到传统英语的语法机械训练影响，高中生在英语学习策略的选用上，往往与其他学科没有太大差别，如习惯使用字典查找单词、喜欢做课堂笔记、记住重点等。[2]这种学习方式往往枯燥或繁杂，对缓解高中生的外语学习焦虑并无成效。“互联网+教育”的出现，使得教育卷入一场基于信息技术的巨大变革。以智能手机为代表的终端设备，集视频播放、音频播放、上网功能等为一体，并且具备开放性的操作系统平台，可装载相应程序以实现相应功能。这种智能技术的进步在移动互联网的帮助下，将老师、教学过程和学生连接到一起。文本、音频及视频的结合，既使各种形式的网络学习成为可能，也为学生的自主学习和个性化学习提供了可能性。

智能终端设备除了提供大量的学习资源外，也在很大程度上改变了知识的结构与表达形式[3]。例如，英语教材中以文字为主的词汇，在智能终端上可以通过图文并茂、甚至是音频或动画的形式表达出来；教材提供的学习内容往往遵循严密的逻辑体系，不能进行超链接，但智能终端设备提供的学习内容可以是不完整的知识碎片，大多具有超链接，可以跳转到相关内容。智能终端显现的知识结构与表达形式，打破了传统教材中章、节、点的限制，而改成以知识点为形式的“碎片”，学习者可以根据自身需求链接相关内容，进而重构出不同的知识整体，这无疑为高中生零散、短暂的课余学习提供了极大便利。例如，词汇学习是英语学习的基础，学习词汇需要运用多种记忆策略。以手机为代表的智能终端设备可以播放单词的读音，有利于运用读音规则记忆单词；还可以随时调出自己不熟悉的词汇，采取零敲碎打的方式加强记忆。

3　通过网络平台观看英文节目，在日常娱乐中学习

高中生学业繁重，几乎没有时间了解英语国家的风土人情和地方文化，但英美剧、电影、英文歌曲、演讲片段等涉及英美国家的习俗、历史、文化、生活等多个方面，可以成为学生了解英美文化的重要途径。理解相应的文化，是语言学习必不可少的。了解英语的语言文化并融入其社会人群的交往，更能对英语学习的成功起到关键作用。实际上，了解英美语言文化也是一种英语学习策略。在对语言学习策略的分类中，它属于社会情感策略，即帮助学习者控制学习动机、学习态度以及情绪的策略[4]。以英美剧为代表的英文节目，融合了趣味性与知识性，并将语言与真实语境相结合，通过刺激学生的视觉和听觉神经，激发学生的学习热情与兴趣。

处于“互联网+教育”环境下的学习者，不再推崇耐心学习枯燥的基础知识，反之追求趣味化和娱乐化的体验。目前高中阶段的学生是00后，在幼儿园时期他们就已经开始接触手机或电脑，可以说00后是数字时代的原住民[5]。手机或平板电脑成为他们最受欢迎的媒介，其娱乐、社交、学习或表达越来越多地在屏幕上进行。针对现代中学生或小学生对教育体验的追求，一些网游公司已经着手开发教育性网络游戏，试图在游戏情境中让学生体验无法接触到的世界，从而调动学生的学习兴趣。相对于教育类网络游戏，英美剧或电影、综艺节目、演讲节目大量存在于网络视频平台，它们题材广泛，贴近生活，在英语自主学习中具有很强的可利用性。在繁忙的课程学习之余，学生拿出手机欣赏一小段英文节目，如英文原版电影《走遍美国》片断、情景喜剧《生活大爆炸》片断等，既是一种身心的放松，又可以在原汁原味的语音语调中、在俚语和习惯用语的真实环境中了解和感悟英美文化。

4　结语

现代高中生本身就是电子媒介的偏好者，手机、平板电脑也成为大家的随身之物。“互联网+教育”的到来，使教育资源从封闭走向开放，知识呈现方式从书本转向屏幕，学生的学习也打破时空界限，变得无时不可、无地不可[6]。能够便捷获取的优质名师教学资源，使学生对知识的理解事半功倍；随时、随地、随性的知识获取方式，有利于满足高中生闲暇时间里的碎片化学习；智能终端设备集视频、音频、文本为一体的知识表达方式，有利于满足英语学习对听、说、读、写的综合性要求，这些都为高中生在课堂之外进行英语学习提供了极大便利。但在“互联网+教育”环境下也隐含着多种危机，比如学习资源异常丰富以致于鱼龙混杂，需要学习者进行甄别；一遇到难题就立即上网搜索，对网络过度依赖会导致缺乏自己的思考；过于追求学习的娱乐性与体验性，导致学生反感或厌恶课堂中教师对基础知识的讲授等。这就需要学习者综合运用语言学习的认知策略、社会情感策略等，必要时寻求老师的帮助和指导。

[1] 朱茜遥.浅谈高中课程改革中运用慕课存在的影响及对策[J].贵州师范学院学报,2014(12):53-56.

[2] 杨乐铃,高凌飚.高中生英语学习策略的调查研究[J].教育科学研究,2009(6):52-54.

[3] 王竹立,李小玉,林津.智能手机与“互联网+”课堂[J].远程教育杂志,2015(4):14-21.

[4] 曾玉萍.教学中的社会情感策略[J].教育评论,2006(3):69-72.

[5] 董鲁皖龙.数字时代，我们怎样和“00后”一起成长[N].中国教育报,2015-10-28(05).

[6] 张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究,2016(2):70-73.

(责任校对朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160604

易学瑾(2000-)，女，湖南长沙人，湖南师范大学附属中学1410班学生。

G632.0

A

1674-5884(2016)10-0040-03