打造教师阅读共同体*——关于“灵动型”读书沙龙的思考

张宇

打造教师阅读共同体*
——关于“灵动型”读书沙龙的思考

张宇

教师阅读共同体的建设能够有效促进学校教师整体教学技能的提高。江苏省溧水高级中学在进行“语文教师灵动型读书沙龙建设”活动中，突破时空和人员的限制，打破沙龙清谈形式，制定不同的阅读内容，重视文化的引领作用，为教师拟设目标，制订明确的规章制度，促进了教师专业能力的持续发展。

教师；读书沙龙；灵动型；阅读共同体

教师专业化和教师专业发展正日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者和广大教师共同关注的重要问题。除了参与行政组织的专业培训及自觉性学历提升等系统的专业素质提升工程之外，阅读教育教学著作、期刊也是教师教育理念更新、教学技能提高的重要途径。为促进学校教师整体教育教学专业技能的提升，建设教师阅读共同体显得尤为重要。

江苏省溧水高级中学作为首批省四星级高中，现有一线任课教师252人，其中中学高级教师132名，特级教师3名，教授级正高级教师1名，市学科教学带头人6名，市优秀青年教师28人，教师的基本素质好，教科研氛围浓，部分教师在一定范围内开展了自发的、小型的读书和教学研讨活动，相互交流教学心得、困惑及专业成长阅读体会等活动。这种教师自发开展的非正式活动促进了教师个体的快速成长，有助于教师在较短的时间内成长为业务骨干。

基于此，我校尝试提出了“语文教师灵动型读书沙龙建设”的设想。目前关于“读书沙龙建设”的研究呈现出两大特点：一是“结果展示”多于“流程呈现”，二是“价值阐述”多于“实践运作”。为此，我校决定基于语文教师专业发展的灵动型读书沙龙建设和运行中进行研究与探索。

一、“灵动型”读书沙龙的特质

1.突破固定时空和人员的限制，确保沙龙活动的机动灵活。

“灵动型”读书沙龙并不是为“灵动”而灵动，否则就会沦为虚无。这里的“灵动”首先要突破读书沙龙的活动时间、活动空间的限制。以往关于读书沙龙建设的论述中，提及读书沙龙的建设都是利用学校的集体备课、教研活动等行政规划的时间进行的，这种规划的时间确实能保证读书活动有计划地开展，但是我们这里所提的“灵动型读书沙龙”，更重视的是沙龙活动的清谈、思想的碰撞、智慧的激发。读书往往是教师私下利用自己的时间进行阅读、思考、质疑，沙龙是一个交流思想、提升智慧的平台。通过沙龙的号召及影响，阅读成了每位教师的习惯。

此外，“灵动型”沙龙在空间、载体上不受限制，校园内外、备课教研、QQ群、微信群等都可进行交流探讨。沙龙成员由教师群体内有着共同志趣、专业情意的教师组成，不受教龄、经验、资历的限制，不限本校、本区域，还邀请网络上专家同行参与学习讨论。参与者在学段上也没有严格限制，小学、初中、大学语文教师及语文教育专家都可参与沙龙活动，以期形成大语文研究氛围。

2.突破读书内容的统一性要求，实现阅读、清谈的广博与适用。

教师的专业成长呈现不同的发展阶段，而不同阶段教师自身所需完善专业结构和应该提升的专业技能也有着很大的不同，因此要保证读书沙龙内每位教师都得到适切的发展，就必须把读书沙龙的阅读内容做好科学的框定和遴选，同时在运行过程中也必须不断地进行活动内容的评估和修正。

“灵动型”读书沙龙的核心就是读书与交流。既要着眼于教师基本教育教学理论的建构和夯实，在教育教学理念、教材教法选择、问题设定解答、教材知识点的解构等方面形成基本的技能，同时要根据教师个体特征选择确定一批利于个性专业发展的阅读书目，如有的教师教学理论知识较为丰富，而实际操作技能欠缺，则鼓励其阅读课例、教法类书籍，反之则在理论书籍上再下些功夫，促进专业发展的多样性。

3.突破沙龙清谈形式的限制，让沙龙活动更富活力与实效。

沙龙是意大利语，原意为大客厅，传入法国后引申为贵妇人在客厅接待名流或学者的聚会。正宗的“沙龙”是定期举行的，并选择在晚上（因为灯光常能造出一种朦胧的、浪漫主义的美感，激起与会者的情趣、谈锋和灵感），且人数不多，自愿结合，三三两两，自由谈论，各抒己见。为提升教师读书沙龙的活力及实效，在沙龙的运行形式及操作流程上必须做出突破。在运行形式上可分为：自由组合浅谈式、主问题集中探究式、主讲人综述汇报式、辩论质疑式、疑问解答陈述式、经典阅读分析式等。在操作流程方面分为沙龙前经典阅读、沙龙前的话题征集与整合、沙龙话题的确定及提前准备、经典阅读的简述、主话题讨论、个性解读交流、当期沙龙活动的成果的呈现。总之，沙龙运行既要“灵动”又要“有规可循”，不能过于随意乱了章法，也不能呆板阻滞失去活力，一切以提升教师专业素养及教师共同体专业成长为标准。

二、“灵动型”读书沙龙的运行机制

在初步厘清读书沙龙“灵动”的基本内涵之后，“灵动型”读书沙龙的运行机制如下：

1.目标的拟设与文化的引领。

无目标的努力，有如在黑暗中远征。对于教师专业发展共同体来讲，目标的拟定更为重要，要实现个人发展目标与团队建设目标的高度统一。因此，在梯队建设方面需要有严格的厘定和发展规划，新手、进步的新手、胜任型、能手、专家教师等五个教育专长发展阶段，都要设定“最近发展区”及专长“延展区”，以“最近发展区”激励教师的历时性发展，缩短教育专长发展的时限，以专长“延展区”提升教师发展各阶段的纵深程度，夯实各阶段教育专长的理论积累和实践能力。

此外，要重视文化的引领作用，构建平等友善、融洽融通、追求卓越、积极奋进的良好合作共进氛围，沙龙的主要组织者要在“德”字上下功夫，参与者要在“业”上多努力。也要形成“通向崇高的目标的道路，总是崎岖的艰难的”的长远共识，互帮互促、彼此激励，做一辈子的专业成长伙伴。

2.榜样的示范与同伴的协作。

榜样的力量是无穷的，榜样既是一面旗帜也是一面镜子。因先天禀赋及个人学养的差异，有的教师很快就实现了自己教育专长发展阶段的跨越，有的教师成长就略显滞后，即使是不同发展阶段的教师对于某一话题的思考可能与其发展阶段成反比。此外，读书沙龙中的教师因专业成长欲求的差异而导致专业发展行动上的差异。

因此，读书沙龙中的榜样具有多个维度。从积极示范的角度可以分为综合成长型、勤奋型、思维型，其中以综合发展型为最佳示范榜样。读书沙龙中同伴协作非常重要，这也正是沙龙建设的初衷——互帮互助、互促互进。这里的同伴即沙龙的每一位成员，闻道有先后，术业有专攻，人人为师，人人为生，协作共进才能日日为新。

3.制度的守护与行政的支持。

为了更好地促进教师的专业成长，形成良好的共同体建设氛围，“灵动型”读书沙龙依然需要明确的规章制度，因其活动形式的沙龙性质，参与人员必须对沙龙的规章制度用心守护，多些团队精神，少些个人私心。学校管理部门在充分考察、审慎研究读书沙龙的建设和运行原则后，在沙龙活动时间、活动地点、阅读书籍的采购、读书沙龙展示活动的开展等方面给予相应的行政支持，以保障带有自发自愿性质的专业成长共同体的建设和发展，促进读书沙龙的良性运作，最终实现通过打造一个精品沙龙，带动多个读书沙龙建设，进而促进全校教育教学研究与实践的良好局面。

G451.7

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1005-6009（2016）57-0041-02

张宇，江苏省溧水高级中学（南京，211200）办公室副主任，一级教师。

*本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度普教立项课题“基于语文教师专业发展的灵动型读书沙龙建设的研究”阶段性研究成果，课题编号：D/2013/02/588。