在生态教育团队中共生发展

王铁军

·观察·

在生态教育团队中共生发展

王铁军

笔者长期从事名校长名教师成长机制与规律的整合研究，在省内外较早开展集体性个案研究，对于相关的教育实践与研究成果颇为关注。拜读蔡明老师的研究成果以及研究蔡明老师的相关著作文章后，受益匪浅，敬佩之情油然而生，并决定从集体性个案研究的视角浅谈个人学习的一些感悟。

个案研究已经成为当今中小学教育研究的主流范式。20世纪70年代美国奥瑞冈大学（University of Oregon）教育与人类学系教授沃卡特 （Harry F. Worcott）发表了《校长办公室的那个人：一项民族志研究》的重要著作，描述与研究了一位小学校长的真实故事，被学术界称之为“经典之作”“先锋尝试”，产生广泛的影响。沃卡特教授说：“本书提供了一个机会，甚至是一种催化剂，使得校长们可以稍微地以冷静、客观的角度来探索他们的角色……提供学会借镜人类社会行为来追视自己的机会。”所谓个案研究，就是指以单一、典型的对象作为具体研究对象，通过对其直接或间接、深入而具体的考察，来了解对象发展变化的某些线索和特点。它包括内在性个案研究、工具性个案研究和集体性个案研究。集体性个案研究，相对于单一的个案研究而言，是通过对多个个案进行比较全面、深入而具体的考察，来了解研究对象发展变化的某些线索和特点，揭示其具有的普遍意义的一般规律，以推广到对更大范围的人和事的发展变化的认识上去。集体性个案研究的对象数量较多，研究范围较广，更重要的是，它具有全面整体性、系统整合性。集体性个案研究的对象是一个团队，研究者也是一个团队，这有利于相互交流，优势互补，共生发展。可以说，集体性个案研究体现了一种团队文化、集体文化。张家港市蔡明生态教育团队的成长和发展的案例，已体现了集体性个案研究的特征。蔡明老师与他的生态教育团队成员，既是研究者，又是行动者。在行动研究中，造就、成就了一批优秀教师。正如蔡明老师自己所说：“一个人可能走得更快，而一群人会走得更远。生态教育是真正的‘向生而生’‘以生为本’，一切为了生长，照杜威的话来说，除此之外，别无目的。生态教育的理念可以引领更多的人，放大生态群体的共生效应，创设更好的教育生态环境。”他还说，“我常常想，我是一个非常幸运的人，因为我能与一群优秀的人相逢，我更是一个很幸福的人，因为不是我在推动他们走向更加优秀，而是我被他们优秀着。”

蔡明生态教育团队的成功，或可称之为“张家港现象”。一花引来百花开，万紫千红才是春。一个以生态教育命名的教师团队，在短短的五六年时间里，涌现出4名特级教师，2名省级教学名师，12名苏州市学科带头人，9名苏州市名教师，2名姑苏教育领军人才。其中高中数学特级教师瞿高海后又 “另立门户”，组建高中数学特级教师工作室。这种现象，不仅在省内，在国内也是罕见的。在教师队伍建设，尤其是名教师培育、打造工作中，蔡明生态教育团队的成长与发展是一个值得关注、值得总结、值得研究的典型范例。

蔡明生态教育团队的成果，追根溯源，一个关键因素就是有一位杰出的引路人，有一名称职的专业领袖、精神领袖。蔡明老师在团队建设与发展中起着擎旗引路的灵魂作用。他的思想，他的精神，他的才识和言行，无时无刻不在潜移默化地影响着团队的成员，使他们心悦诚服地成为他的“追随者”。这充分体现了蔡明老师的专业领导力量，展现了他的道德领导力、学术领导力和个性人格领导力。在顾明远先生主编的《教育大辞典》中，对教育家有这样的界定：“在教育理论或教育实践方面有创见、有贡献、有影响的杰出人物。”蔡明老师就是教育家型的教师，就是语文教育领域的教育家。追寻他的成长、成功轨迹，有以下三个重要人生阶段：第一个阶段是20世纪80年代的“四步作文教学法”的探索时期，第二个阶段是20世纪90年代至21世纪初的生态语文教育（生态作文、生态语文课堂等）研究时期，第三个阶段是2011年以来的生态教育团队（从创立张家港市中小学通式特级教师工作室算起）的培育与成功时期。这三个阶段，是蔡明老师的教学教育思想、理念不断积淀、不断升华的过程，是他的教育视野、教育境界不断放大提升的过程。正是在不断嬗变过程中逐步形成他独树一帜的生态语文教育、生态教育的思想理念。生态教育团队的创建与实践，对于蔡明老师自身发展同样是很重要的。创建与实践生态教育团队的成就与价值，并不亚于生态语文教育研究的贡献。三个发展的重要阶段轨迹，既是蔡明老师成长发展的轨迹，也可以说是生态教育团队的成长发展的轨迹。蔡明老师在团队中既为成员树立了榜样，同时又以自身示范作用引导成员行走在成功之路上。蔡明老师总结了名教师专业发展的五条经验：生态教育课题研究是通式名师成长的理念引领与重要平台；读教育名著和名师成长的书是通式名师快速成长的一条捷径；立足课堂和教学反思是通式名师成长真正的保证和秘诀；上课、讲座和组织各种研讨活动是通式名师成长的重要推动；论文、论著是通式名师成长的“关键性的提升”。这五条可以说是蔡明老师的切身体会和经验感悟。蔡明及其生态教育共同体的成长与发展给予我们的启示是：第一，思想是行动的先导。名师的成长需要有先进的科学的价值理念的指导，这是成长与发展的灵魂。蔡明老师说：“回顾与反思几十年的语文教学，皆受教于叶圣陶的教育思想。”正是在学习、传承叶圣陶教育思想的基础上形成蔡明老师的生态语文教育思想。第二，课程改革、教育教学改革的实践是名师成长肥沃的土壤。离开教育改革实践，名师成长就成为无源之水，无本之木。第三，教育科研、教育实验是名师成长的垫脚石。名师成长需要教育科研，需要教育实验。不开展教育科研，不开展教育实验，名师的教育教学实践就不可能达到更高的境界，就不可能有高度，有厚度，有深度。第四，团队学习、合作学习、倡导合作文化是现代名师成长的必由之路。在团队中，在共同体中相互学习、借鉴，互通有无，共同提高。这体现了互动发展的理念。第五，名师和学校共生发展。学校是教师成长的根基，是教师的立业之基，成才之本。学校为名师成长提供理想环境，是名师实验、实践自己教育思想的试验田。名师成长之路就是以学校为本位的发展之路，名师成功之花必定植根于学校这块沃土之上。

蔡明生态教育团队的成功，还在于有一批优秀的团队成员。张家港市江帆小学校长徐芳、梁丰高级中学数学特级教师顾云良、张家港市外国语学校教科室副主任徐艳霞三位老师的成长故事，描述了他们在蔡明老师的引领下，在生态教育团队中共生发展的过程及其感悟，向我们展示了生态教育团队成员们积极向上、奋发进取、执着追求的精神风貌。我赞赏徐芳老师的“成长，做最好的自己”。她的故事揭示了名师成长与发展中的一个核心问题，即主动发展、自主发展。名师成功是教师主体主动发展、自主发展、自我建构的过程。作为认识和实践的主体，教师必然具有主体性。这种主体性是教师在教育实践中同教育对象、教育同事的相互作用中所表现出来的能动性，即主动性、目的性和自主性。教师的成长与发展是积极、能动发展的过程，而不是消极的、被动的过程。外因是条件，内因是根据。外部条件在教师的成长中具有不可或缺的重要作用。但是它毕竟是一个条件性的因素，要把条件性因素转化为现实性因素，还要靠我们教师自身。任何教师成功的核心因素是自身内部特有的矛盾运动，是自身努力的结果。可喜的是，蔡明生态教育团队的每位成员都能珍惜发展的机遇和条件，充分发挥自身的主体性、主动性，展现了新生代教师卓越的形象和风采。他们都有强烈的成长、发展意识，有强烈的成就动机和成功欲望；他们都有对教师的职业认同和角色自律，具有爱满天下、奉献教育的情怀，有炽烈的使命感和责任感；他们都能刻苦学习，勤奋钻研，具有比较扎实的教育专业理论基础和技能；他们都有“敢入未开化的边疆”的开辟精神和“敢探未发明的新理”的创造精神，勇于创新，敢于实践，尊重教育科研的价值，结合学校和个人实际开展校本研究和行动研究，开展真实的课题实验研究；他们都能追求卓越，超越自己，超越平庸，走自己的路，走特色化个性化之路。几位老师说得好。徐艳霞老师说：“我像一条山间汇聚的小溪，原本只想把潺潺的歌声唱给自己听，是蔡明老师把我引入大江大河的大世界。在生态团队这个温暖的大家庭里，我以歌声汇入澎湃的生态潮流中。”徐芳老师说：“生态教育团队，让我的周围总有一个极具有向心力的‘磁场’，总有一片呵护我蓬勃成长的阳光。而在反思中提高，在研究中成长，在锤炼中升华，在探索中进步，在‘积知’中‘成智’，将是我永恒的行走路径。”这些话语代表了生态教育团队全体成员的共同心声。

蔡明生态教育团队的成功，还得益于张家港市教育局坚强有力的组织保障、良好的教育环境支持以及教师发展的激励和管理机制。这些问题，朱治国主任已有专门的文章论述（《山成峰，树成林——张家港市特级教师工作室纪略》载于《江苏教育》（教育管理版）2013年第4期），笔者不再赘述。一方水土养育一方人。蔡明生态教育团队的成长与发展，可谓天时地利人和。张家港市的教育现代化已经走在全省全国的前列。20世纪90年代，在高标准普及九年义务教育的基础上，张家港市就不失时机地提出实现教育现代化的目标。1999年，周德藩、彭坤明和我共同主持编写《21世纪校长继续教育文库》，由南京师范大学出版社组织出版。其中有我撰写的《教育现代化论纲》一书，书中就把张家港市教育现代化作为个案加以研究，并附录了张家港市教育局的《张家港市推进区域教育现代化的实践与思考》的研究报告。这篇报告明确提出，教育现代化的本质特征是人的现代化，是队伍的现代化，师资队伍建设是教育现代化的工作重点。“教师是现代化教育思想的载体，是教学体系、教育管理现代化的具体实现者。先进的教学方法、教学手段、教学内容都必须依靠教师去操作应用。建设一支教育现代化的师资队伍是实现真正意义上的教育现代化的重点和关键。”张家港市出台一系列师资队伍建设的政策文件，加大投入力度，探索现代化师资队伍的运行机制。这些举措为张家港市教师队伍的建设，为蔡明生态教育团队的成长与发展，奠定了坚实的基础。如今，在新的历史时期，张家港市进一步地倡导英雄文化，把名师培育工程作为抓手，把蔡明生态教育团队作为典型，带动全市教师队伍专业化发展。《江苏教育》本期刊登的这一组文章，真实地呈现了张家港市名师队伍建设的丰硕成果。

衷心祝愿在教育家办学的旗帜下，蔡明生态教育团队百尺竿头，更进一步，教师专业发展之路愈走愈宽广。

（作者系江苏第二师范学院教授）

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江苏省第八届中小学（小学组）音乐课评比活动在靖江举行

2016年10月27日—29日，江苏省第八届中小学（小学组）音乐课评比活动在靖江市滨江学校举行。本届活动以优秀课展评为主体，同时融入专家讲座、选手交流、教学评析等内容。全省500余名小学音乐教师参加了活动。

活动邀请了南师大音乐学院冯德钢、胡行岗教授等专家以及省市教研员组成专业评委组进行现场评审。优秀课评比分中低、中高两段同时进行，省内各大市共推选27名选手同台交流、展评。参赛教师们精心设计教学，在教材二次开发、教学情境的创设、学生音乐实践活动设计等方面特色鲜明，充分展现了参赛选手的音乐综合素养和我省小学音乐教学改革的成果。活动期间，旅加著名音乐教育家廖乃雄先生为全体与会人员作音乐教育教学专题讲座。

（江 教 报道）