少教多学在高中语文作文教学中的尝试

2016-04-14江苏省泰兴市第四高级中学鞠永学

作文成功之路·中考冲刺 2016年5期

江苏省泰兴市第四高级中学鞠永学

少教多学在高中语文作文教学中的尝试

江苏省泰兴市第四高级中学鞠永学

在高中语文教学过程中，教师会面临很多现实的问题，语文这一学科中，如果教师不能将课堂气氛搞得活跃，容易使课堂变得死气沉沉，没有生机。尤其是在语文作文教学中，教师更要注重启发学生的思想，锻炼学生自己的创作能力，“少教多学”就是非常不错的一种教学方法。

一、传统高中语文作文教学中存在的问题

在当前教学体制下，高中语文教师将讲课的重点放在如何提高学生的应试成绩上，在课堂上教给学生的往往都是应试技巧，比如回答阅读问题时都以透过现象看本质这种通用的模式来回答问题，为学生谋求更高的分数，这实际上是一种教学重心的偏移，笔者认为进行语文教学的真正目的是使得学生有开阔的眼界和非常的创造力，在长大后成为社会所需要的人才，而不是通过一纸试卷就来判定一个学生的好坏，这是非常不明智的。

再回到高中语文作文教学上来说，当前语文作文教学的主要教学方式为教师为学生制定一个特定的题目，由学生自己发挥，将写作成果教给教师后，由教师进行批改评阅，为学生打分。这看似是一种很和谐的教学方式，但笔者认为恰恰是这种有刚性要求的教学模式限制了学生的想象力，干扰了学生的思维方式。试想一下，每个学生的成长环境和家庭背景都不一样，对事物的看法也都是不同的，如果一个学生很用心地结合生活实例写了一篇作文，但是得不到教师的认可，只得到了很低的分数，这将使学生对语文学习的积极性大大降低，影响学生对语文学习的热情。

二、教师如何将“少教多学”引入课堂

1.明确高中语文作文教学目标、注重启发学生

高中语文教师要在讲课的同时也将自己的教学方法以及通过这种教学方法所要达成的目的传授给学生，在完成教学任务的前提下多与学生谈心，以朋友的身份与学生相处，学生也会更愿意与教师分享对语文作文教学的看法，以便于教师及时的知道学生的想法，改善自己的教学方法。作为一名高中语文教师，在进行语文作文教学时应当更加注重激发学生的创作能力，使得学生的想象力自由发挥，以至于学生将来能养成活泼开朗的性格，变成更加优秀的人才。而要实现这一目标就要非常注重对学生学习习惯的启发，“少教多学”中的“少教”其实就是一个对学生学习习惯的启蒙过程，教师不能将自己的想法强加于学生身上，要对学生的思想成果及时地进行肯定学生在学习上才会更加地有信心，才能写出更好的作品。

例如在学习完鲁迅的《祝福》一文后，教师布置写作任务，让学生写一篇此文的读后感，此时教师可将文章的中心思想及所要表达的思想感谢给学生概括一遍，对学生进行简单的写作引导，让学生自主地完成作业，在写作成果反馈给教师后，教师以PPT的形式将大家对这篇文章的不同理解表达与课堂，与学生分享，肯定学生对文章的理解，不用分数来评价学生作文质量的好坏。这样做一方面对学生的习作才能进行了肯定，另一方面使学生对写作的兴趣提高，对学生以后的发展有非常大的帮助。

2.分组合作解决教师布置的课题

分组合作的学习方法相信大家并不陌生，但将分组合作模式引入语文作文教学课堂的实例却是少之又少，这正是“少教多学”模式的应用成果，“少教多学”意指教师用小部分时间进行教育教学，而把大部分时间交给学生，让学生自己探究实践，解决具体的学术问题。在语文作文教学中，这种学习方法也同样奏效，教师通过分组的方式将学生分成若干组，学生自主讨论问题，交流自己的写作技巧和写作方法，将自己的写作经验与组员分享，有助于组员之间形成一种良性竞争关系，在竞争中互相成长，提高自己的写作水平。其次，这种分组合作的学习方法，通过团结合作的学习方法，有效地将个人与集体结合起来，使得个人在集体活动中发挥出自己的价值，有利于提高学生的自信力，使得学生越来越爱参加集体活动，班级的凝聚力也随之加强。

例如在《荷塘月色》一课的学习中，教师提出课堂思考问题“本文运用了什么写作方法，分析写作时朱自清的心理活动”，教师讲一个班分为四到五组，每组七到八人，最后由每组代表发言自己组的讨论结果，与大家分享，最后有教师进行点评。这种学生自主探究的学习方法，将大多数时间都交给学生，锻炼了学生自主学习的能力，使得学生在以后的日常生活中也能发挥出自己的动手能力，展现出自己的魅力。

3.课后完成开放性作业，提高自我探究能力

刚刚在上文中具体介绍了“少教多学”在课堂上的具体实践方法，其实在课下也可以培养学生的自主实践能力，教师通过给学生在课后布置开放性的写作作业，可以有效地提高学生的写作能力，大大加强学生对写作的兴趣。写作本来就是一个自我创作的过程，需要学生有开阔的世界观和熟练的写作技巧，通过对新鲜知识的不断吸收，来逐步确立自己独特的写作风格。在课后学生通过自主查阅资料，自己阅读自己感兴趣的文章书籍，可以有效地提高自己的写作能力，在此过程中，教师要起到一个正确的引导带头作用。

例如，教师在课后可以让学生阅读一些书籍，然后写下自己的读后感想在课堂上与老师和同学分享。这么做学生既学习到了书本以外的知识，又能锻炼自己的自主学习能力，提高自己的写作能力。可谓一举两得。久而久之，学生对写作的兴趣也会越来越浓厚，会尝试自主地去阅读别的书籍，逐步完善自己的写作技巧，将写作真正地融入生活。